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En esta sección podrás explorar las tendencias, las innovaciones, las experiencias y las buenas prácticas que se están dando en el ámbito educativo a nivel global. También podrás comparar y contrastar los sistemas, los modelos, los indicadores y los resultados educativos de diferentes países y regiones del mundo, así como aprender de sus logros y sus retos.

Perú: Estudiantes que no sean vacunados hasta el 28 de marzo serán inmunizados en sus aulas

Perú: Estudiantes que no sean vacunados hasta el 28 de marzo serán inmunizados en sus aulas El ministro Rosendo Serna dijo mostrarse confiado en que se alcanzará el “100%” de docentes inmunizados contra el coronavirus. Ante el retorno a clase presenciales y semipresenciales para el 28 de marzo, el ministro de Educación, Rosendo Serna, informó que los estudiantes podrán ser vacunados contra el COVID-19 en sus aulas por personal de las brigadas de salud, a fin de cumplir con meta de inmunización de menores de edad. Como es público, Gabriela Jiménez, jefa de inmunizaciones del Ministerio de Salud (Minsa), informó que la vacunación a niños entre 5 y 11 años iniciará este lunes 24 de enero. La inmunización de adolescentes de 12 a 17 años de edad -que también forman parte del grupo de escolares que retornarán a clases- inició en noviembre pasado. El titular del Ministerio de Educación (Minedu) remarcó que trabaja en coordinación con el sector Salud para el tema de vacunación contra el COVID-19 tanto de docentes como de niños y adolescentes. En temas de emergencia y carencias de infraestructura de salud y educación tenemos que hacer el esfuerzo posible. Ahora dentro de este proceso [vacunación] tenemos que facilitar las instituciones educativas a efectos que hagan centro de vacunación. Es más, nosotros pensamos que si no logramos las metas de vacunación antes del 28 de marzo van a hacer las instituciones educativas, las aulas donde llegará el personal de salud a hacer la vacunación masiva” El ministro de Educación, Rosendo Serna, informó que los estudiantes podrán ser vacunados contra el COVID-19 en sus aulas por personal de las brigadas de salud. Al ser consultado por la prensa respecto a que si se obligará a los docentes a presentar el carné de vacunación con las tres dosis contra el COVID-19 y si evalúan la obligatoriedad de la inmunización en los menores para el regreso a las aulas respondió: “Aquí hay que ser claros respecto a la vacunación, la norma aprobada por el Ministerio de Salud dice lo siguiente: que para ingresar a una entidad publica hay que tener el carné de vacunación con las dos dosis mínimamente, seguro que en los próximos días se pedirá la tercera dosis, porque es una obligación, una necesidad en caso de emergencia. En ese sentido, se hace extensivo para los maestros”, indicó. Asimismo, Serna se mostró confiado en que todos los docentes serán inmunizados.   Los maestros para que ingresen al colegio que es una institución pública tienen que mostrar ese carné. Eso quiere decir que ellos deben estar vacunados, ahora en el tema de los maestros y trabajadores administrativos más del 95% ya se ha vacunado en segundas dosis, eso significa que hay un porcentaje menor que hay que convencer que hay que comunicar para que se vacunen también. Los maestros son empáticos y entiende la problemática y vamos a alcanzar el 100% de la vacunación” ReferenciaOtras Voces en Educación. (enero 22, 2022) PERÚ: RETORNO A CLASES: ESTUDIANTES QUE NO SEAN VACUNADOS HASTA EL 28 DE MARZO SERÁN INMUNIZADOS EN SUS AULAS https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/390805

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Rectores de universidad advierten de que la reforma laboral afectará a 25.000 investigadores en toda España

Rectores de universidad advierten de que la reforma laboral afectará a 25.000 investigadores en toda España La Conferencia de Rectores de Universidades Españolas ha advertido de los impactos negativos que la reforma laboral podría ocasionar en el ámbito de la Investigación, debido sobre todo a la desaparición general del contrato de obra y servicio sin que se ofrezca alternativa en la nueva Ley. Se trata de una forma de amplia utilización en los contratos para investigadores, pues los proyectos científicos suelen tener un carácter temporal prefijado. Estos proyectos, en muchas ocasiones, están sujetos a la entrega de resultados en periodos cortos de tiempo. El rector de la Universidad de Córdoba y presidente de la CRUE, José Carlos Gómez Villamandos, ha advertido este miércoles que si no hay una alternativa, a partir de abril vamos a tener un gran problema que puede hacer que se pare el sistema de ciencia y tecnología“. Villamandos ha señalado que esta situación puede afectar a más de 25.000 en toda España, lo que supone “un problema para esas personas y evidentemente para la actividad investigadora”. La aplicación del Real Decreto-ley 32/2021, de 28 de diciembre, de medidas urgentes para la reforma laboral, la garantía de la estabilidad en el empleo y la transformación del mercado de trabajo “tendría efectos no deseados para las universidades debido a la desaparición -con carácter general- del contrato de obra o servicio determinado por la nueva redacción del artículo 15 del Estatuto de los Trabajadores, al no incluir una alternativa de contratación que dé respuesta a las necesidades el Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación”, advierte una nota de la CRUE. Según los rectores españoles, “esta figura es de frecuente utilización en las áreas de la investigación y la transferencia del conocimiento, donde los proyectos científicos a los que concurren los investigadores se desarrollan mayoritariamente en un contexto internacional muy competitivo y de carácter temporal”. Por ello, señalan que en la reunión mantenida el pasado martes 12 de enero por los representantes de CRUE con el ministro de Universidades, Joan Subirats, se dio traslado de la preocupación de la comunidad universitaria. Ahora mismo, con la aplicación de la ley tal y como está, a partir mes de marzo no podremos contratar a muchas personas que actualmente están realizando esa labor”, ha asegurado el rector de la UCO. Los rectores, desde la CRUE, piden “una alternativa o bien una ampliación del plazo”. Afirma Gómez Villamandos que esta es una inquietud que comparten tanto el Ministerio de Ciencia como el de Universidades” y de hecho en la ley de la Ciencia viene una alternativa “que estaba consensuada antes de Navidades pero que no ha aparecido en la ley de Reforma Laboral”. El rector ha asegurado que está en contacto con el Gobierno para atajar el problema antes de que sea más grave. Referencia Aumente, C. (19 de enero, 2022) Rectores de universidad advierten de que la reforma laboral afectará a 25.000 investigadores en toda España. El Periódico. https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20220119/rectores-universidad-advierten-reforma-laboral-13120907

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UNESCO pide una mejor regulación de la enseñanza privada para reducir las desigualdades

UNESCO pide una mejor regulación de la enseñanza privada para reducir las desigualdades El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) de la UNESCO advierte del aumento de la desigualdad y la exclusión debido a los elevados costos de la educación privada y a la escasa regulación de la misma por parte de los Estados. Aboga por cinco medidas para garantizar una educación de calidad para todos. En el mundo, 40% de los alumnos de pre-primaria, 20% de los de primaria y 30% de los de secundaria y terciaria acuden a establecimientos de enseñanza no estatales. Sin embargo, el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) de la UNESCO muestra que muchos países carecen de reglamentación adecuada sobre la educación privada, o de la capacidad para hacerla cumplir, lo que socava la calidad y amplía la brecha educativa entre ricos y pobres. El Informe analiza a actores no estatales de todos los sistemas educativos, desde escuelas gestionadas por organizaciones religiosas, ONG, entidades filantrópicas y entidades comerciales con ánimo de lucro, hasta a todos los que participan en la prestación de servicios al sector educativo. Muchos países permiten que estas escuelas, en su mayoría no registradas, funcionen sin ninguna supervisión. El texto revela que solo el 27% de los países prohíbe explícitamente el lucro en las escuelas primarias y secundarias, lo que va en contra de la visión de 12 años de educación gratuita para todos. Más de la mitad de los países prohíben los procesos de selección de estudiantes en las escuelas. Solo el 7% de los países tienen cuotas que mejoran el acceso a las escuelas de las y los estudiantes desfavorecidos mediante iniciativas pensadas para ellos. Y solo la mitad tiene reglamentación sobre la enseñanza privada. Por ello, los hogares de los países menos desarrollados dedican una cantidad desproporcionada de sus ingresos a la educación de los hijos. Los hogares representan el 39% del gasto en educación en los países de ingresos bajos y medios-bajos, frente al 16% en los países de ingresos altos. El Informe, titulado ¿Quién elige? ¿Quién pierde?, demuestra que, al mismo tiempo, la educación pública en los países de ingresos bajos conlleva considerables costos ocultos. Un análisis de 15 países de ingresos bajos y medios muestra, por ejemplo, que los uniformes y el material escolar representan casi dos quintas partes del gasto educativo de los hogares. Esto obliga al 8% de las familias de los países de ingresos bajos y medios a pedir dinero prestado para pagar la escolarización de sus hijos. En algunos países como Uganda, Haití, Kenya y Filipinas, el 30% de las familias tienen que pedir préstamos para poder pagar la educación de sus hijos. El impacto de la COVID-19 ha puesto aún más presión en los presupuestos familiares, haciendo que las cuotas escolares y otros gastos sean inasequibles para muchos. –Manos Antoninis,-Director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo. La UNESCO insta a los países a evaluar la reglamentación que tienen en vigor y presenta cinco recomendaciones para poner la equidad en el centro de sus acciones: Redoblar los esfuerzos para garantizar el acceso gratuito y financiado con fondos públicos a un año de educación preescolar y 12 años de educación primaria y secundaria para todos los niños y jóvenes. Sin embargo, uno de cada tres países dedica a la educación menos del 4% del producto interior bruto o menos del 15% de su gasto público total – los referentes mínimos acordados internacionalmente. Establecer estándares de calidad que se apliquen a todas las instituciones educativas estatales y no estatales, ya que los sistemas paralelos con diferentes expectativas, materiales y condiciones de trabajo tienen un efecto negativo en la construcción de un sistema de educación coherente para todo el alumnado. Reforzar la capacidad gubernamental para realizar el seguimiento de la reglamentación y hacerla cumplir. En la práctica, muchas reglas están mal diseñadas o se aplican de manera insuficiente, lo que deja la puerta abierta a la mala conducta. Los gobiernos deben establecer una relación de confianza con los proveedores no estatales, instando a que se registren, eliminando la arbitrariedad de las reglas y comunicándoles incentivos adecuados para que dirijan sus escuelas de forma eficaz en beneficio de las y los estudiantes. Fomentar la innovación para el bien común y reunir a todos los actores que la desarrollan. Los gobiernos deben trabajar en colaboración con todos los actores para aprender, recopilar y evaluar las buenas práctica y proporcionar recursos que les permitan intercambiar experiencias, y pilotar y ampliar las buenas ideas. Proteger a la educación de estrechos intereses privados. Mantener la transparencia e integridad de la educación pública ayuda a proteger a las y los estudiantes más desfavorecidos.  Los gobiernos deben establecer estándares mínimos en las escuelas estatales y no estatales para garantizar que las y los estudiantes más desfavorecidos tengan las mismas oportunidades de beneficiarse de una educación de calidad. Se necesitan urgentemente mecanismos de financiación equitativos. Los que viven en contextos más desfavorecidos no deben ser penalizados. -Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) es elaborado por un equipo independiente y publicado por la UNESCO. Tiene el mandato oficial de realizar el seguimiento de los avances en el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible relativo a la educación, el ODS 4. Referencia UNESCO (10/12/2021) La UNESCO pide una mejor regulación de la enseñanza privada para reducir las desigualdades. https://es.unesco.org/news/unesco-pide-mejor-regulacion-ensenanza-privada-reducir-desigualdades

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Mundo: EPSON camino al equipamiento de las aulas

Mundo: EPSON camino al equipamiento de las aulas Ciudad de México. En entrevista con Leopoldo Parra, vocero de EPSON y Business Solutions Sales & Marketing Manager se ha profundizado sobre el Programa de renta de videoproyectores cuyo primer nivel se centra en las escuelas.  https://youtu.be/8lrmaIdRfHc En la entrevista a cargo de María Mercedes Corona Serrano, especialista en educación, se abordan los beneficios y orígenes del programa así como las alternativas que se ofrecen para la implementación del programa en las escuelas. 

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UNESCO: Se esperan acuerdos mundiales históricos sobre Inteligencia Artificial y Ciencia Abierta a medida que la agencia celebra su 75 aniversario

UNESCO: se esperan acuerdos mundiales históricos sobre Inteligencia Artificial y Ciencia Abierta a medida que la agencia celebra su 75 aniversario La Conferencia General de la UNESCO, que tiene lugar en París del 9 al 24 de noviembre, marcará el 75 aniversario de la organización. Se esperan varias decisiones importantes de los 193 Estados Miembros de la UNESCO, en particular sobre el patrimonio cultural, la política educativa mundial, la ética en torno a la tecnología y la necesidad vital de una mayor apertura en torno a la investigación científica.  Se organizará una ceremonia especial y se retransmitirá en directo desde la sede de la UNESCO en París el 12 de noviembre (a partir de las 15.30 horas), para celebrar el 75 aniversario de la organización. Asistirán jefes de Estado y artistas de renombre internacional. Pronto se publicarán más detalles sobre este evento en un  sitio web específico .  Los periodistas que deseen asistir a la Conferencia General deben solicitar su  acreditación aquí . La Conferencia General elegirá al presidente de la Conferencia General así como al Director General de la Organización el 9 de noviembre (por la tarde), quienes serán instalados en una sesión plenaria extraordinaria el 22 de noviembre por la tarde. El Consejo Ejecutivo de la Organización propuso la renovación del mandato de la Sra. Audrey Azoulay en una reunión en octubre de 2021. Con motivo de la Conferencia General, presentará su visión para el futuro de la UNESCO. También se espera que la Conferencia General adopte varios marcos globales para establecer estándares sobre cuestiones clave: La  Recomendación sobre la ética de la inteligencia artificial . Este acuerdo crearía las primeras directrices globales sobre la ética del desarrollo y despliegue de la inteligencia artificial.  La  Recomendación sobre ciencia abierta . Esta política facilitaría una mayor cooperación internacional para permitir el acceso universal al conocimiento científico.   Las recomendaciones de la UNESCO son instrumentos jurídicos destinados a proporcionar a los Estados Miembros directrices para la aplicación de su legislación. Las recomendaciones adoptadas este año seguirán la tradición de la UNESCO de textos normativos, como la Declaración Universal sobre el Genoma Humano (1997), la Bioética (2005) o las Convenciones Culturales.   La UNESCO presentará el esperado  Informe sobre el futuro de la educación  (10 de noviembre, de 13:30 a 14:30 horas), elaborado por una comisión independiente de expertos encabezada por Sahle-Work Zewde, presidente de la República de Etiopía. El 10 de noviembre (14.30 a 18.00 horas), la UNESCO acogerá el  Encuentro Mundial de Educación , organizado junto con el gobierno francés. En el campo de la cultura, se espera que los Estados Miembros aprueben la realización de la Conferencia de la UNESCO sobre Políticas Culturales y Desarrollo Sostenible (MONDIACULT 2022), programada para realizarse en la Ciudad de México del 28 al 30 de septiembre de 2022. Cuarenta años después de la La primera Conferencia de Cultura y Desarrollo se llevó a cabo en la Ciudad de México, Mondiacult 2022 tiene como objetivo fortalecer el sector de la economía creativa y cultural del mundo, que se ha visto muy afectado por la pandemia Covid-19.  La Conferencia General celebrará el 50 aniversario del Programa El Hombre y la Biosfera (MAB) a través de un diálogo de alto nivel con el fotógrafo brasileño Sebastião Salgado y la primatóloga británica Jane Goodall (17 de noviembre).   Durante la Conferencia General, la UNESCO también otorgará una serie de premios y distinciones para honrar los grandes logros en los campos de la educación, la ciencia y la cultura:  11 de noviembre, Sala I, 7: 00-7: 45 pm – Entrega del  Premio Mundial de los Docentes , en cooperación con la Fundación Varkey.  11 de noviembre, Sala I, 6: 30-7: 30 pm – Entrega del primer Premio Internacional de Economía Creativa Sheikh Mujibur Rahman de la  UNESCO de Bangladesh , en presencia de la Primera Ministra de Bangladesh, Sheikh Hasina.  15 de noviembre, 19 h – Entrega del  Premio Internacional UNESCO-Rusia Mendeleyev de Ciencias Básicas . Este será el primer año en que se otorgue el premio.  17 de noviembre – Entrega del Premio  Sultán Qaboos de Conservación del Medio Ambiente 19 de noviembre, Sala I, 1: 30-2: 30 pm – Entrega del  Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible  2021 (coorganizado con el Gobierno de Japón).  22 de noviembre, Sala I, de 18.30 a 19.15 h – Entrega del  Premio Internacional UNESCO-Melina Mercouri de Salvaguardia y Gestión de Paisajes Culturales , en presencia de la Ministra griega de Cultura y Deporte, Stylianí Mendóni.  15 de noviembre – Entrega del Premio  UNESCO / Carlos J. Finlay de Microbiología    La acreditación a la Conferencia General también da acceso a la exposición “Transformaciones” dedicada a la historia de la UNESCO y sus programas más emblemáticos.   Referencia UNESCO (20 de octubre de 2021) Conferencia General de la UNESCO: se esperan acuerdos mundiales históricos sobre Inteligencia Artificial y Ciencia Abierta a medida que la agencia celebra su 75 aniversario. https://en.unesco.org/news/unesco-general-conference-landmark-global-agreements-expected-artificial-intelligence-and-open

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UNESCO: Maria Ressa y Dmitry Muratov, como los galardonados con el Premio Nobel de la Paz 2021

UNESCO: Maria Ressa y Dmitry Muratov, como los galardonados con el Premio Nobel de la Paz 2021 La Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, acoge con satisfacción la decisión del Comité del Nobel de designar a dos periodistas, Maria Ressa y Dmitry Muratov, como los galardonados con el Premio Nobel de la Paz 2021. Es la primera vez que el premio se otorga a periodistas en 86 años. Al otorgar este premio, el Comité Nobel ha expresado con fuerza su convicción de que la libertad de expresión y el acceso a la información son la base misma de la democracia y la paz. Estos ideales reflejan plenamente el mandato de la UNESCO. Los periodistas están en la primera línea de la lucha por arrojar luz sobre los lugares más necesitados, y a menudo se enfrentan a un tremendo riesgo personal para hacerlo. Hoy, con razón se les considera defensores de la justicia y la verdad. —-Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO. La Directora General elogia en particular a Maria Ressa, quien ha estado estrechamente involucrada en los esfuerzos de la Organización para combatir el acoso en línea de las mujeres periodistas, que según las  investigaciones de la UNESCO  afecta a casi tres de cada cuatro mujeres periodistas en todo el mundo.  En mayo de este año, la Sra. Ressa recibió el  Premio Mundial de Libertad de Prensa UNESCO / Guillermo Cano , en reconocimiento a su destacada contribución a la defensa de la libertad de prensa frente al peligro. Al aceptar el premio en vivo durante la Conferencia del Día Mundial de la Libertad de Prensa organizada por la UNESCO en Windhoek, Namibia, en mayo, denunció especialmente el acoso coordinado en línea de periodistas y la falta de respuestas efectivas de las empresas de redes sociales.  También participó en varias ediciones anteriores de la Conferencia Mundial de Libertad de Prensa, así como en la reciente conferencia organizada por la UNESCO, el Programa Mundial de Alimentos y la Universidad de Carolina del Sur el 24 de septiembre de 2021.   Referencia UNESCO (10 de octubre de 2021) La Directora General de la UNESCO acoge con satisfacción el reconocimiento del papel fundamental de los periodistas por parte del Premio Nobel de la Paz. https://en.unesco.org/news/unesco-director-general-welcomes-recognition-crucial-role-journalists-nobel-peace-prize

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La comunidad educativa en Latinoamérica ahora cuenta con una propuesta de Epson para disminuir la brecha digital

La comunidad educativa en Latinoamérica ahora cuenta con una propuesta de Epson para disminuir la brecha digital Ciudad de México, 9 de septiembre de 2021 – A lo largo de los años, la educación latinoamericana ha atravesado diversos cambios, logros y nuevos desafíos para mejorar la calidad educativa. Sumado al imponente cambio de normalidad a partir del 2020, los estudiantes están más digitalizados que nunca y esperan que las herramientas tecnológicas que utilizan, les permitan desarrollarse de la mejor manera en su formación académica. Aunque para muchos, el cambio hacia la educación virtual ha representado un reto, también se ha convertido en una oportunidad para potencializar áreas que mejoran el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, el progresivo regreso a las aulas trae desafíos a las instituciones y la innovación tecnológica aplicada a sus salones se ha convertido en un objetivo. Es aquí donde la tecnología se convierte en protagonista y en un elemento clave para impactar y receptar mejor los contenidos que se comparten en clase. En este nuevo escenario, Epson ha desarrollado una iniciativa pensada para que las entidades educativas puedan acceder fácilmente a la implementación de soluciones de videoproyección en las aulas. Se trata del Programa de Renta de Proyectores Epson que ofrece la posibilidad de alquilar equipos de videoproyección con servicio en sitio incluido, en un plazo acordado y a un costo mensual accesible para que tanto escuelas, universidades o establecimientos educativos tengan la oportunidad de acceder al equipamiento de sus salas, y de esta manera potenciar el aprendizaje de una manera más interactiva. “Como empresa que ofrece soluciones tecnológicas para diversos sectores de la comunidad, siempre será una de nuestras prioridades mejorar la educación en las comunidades que Epson está presente. Por esta razón, destinamos nuestros esfuerzos al desarrollo de este tipo de programas que tienen como objetivo achicar la brecha tecnológica impulsando el uso de nuevas herramientas. En Epson esperamos ayudar desde nuestro lugar a mejorar el sistema educativo, y formar generaciones más adaptadas a las tendencias actuales”, comentó Leopoldo Parra, Business Solutions Sales & Marketing Manager para Epson México. Epson conoce los desafíos del sector educativo y utiliza esos conocimientos para diseñar soluciones que se encarguen de cubrir las necesidades tanto de alumnos como de docentes. Contar con equipos de videoproyección en las aulas asegura la creación de un entorno de aprendizaje más inclusivo y eficaz; permite conectar a los grupos, ubicaciones y dispositivos para compartir información de forma más sencilla, y aseguran un gran tamaño de pantalla a la hora de exponer, ofreciendo ampliar las imágenes hasta 200 o más pulgadas. Más información: Programa de Renta de Proyectores Epson o llamando al 55 1323 2000

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CEPAL: Los pueblos indígenas poseen la llave maestra para una recuperación transformadora en base a sus saberes, su conciencia colectiva y su cosmovisión

CEPAL: Los pueblos indígenas poseen la llave maestra para una recuperación transformadora en base a sus saberes, su conciencia colectiva y su cosmovisión Los pueblos indígenas poseen la llave maestra para una recuperación transformadora post-COVID-19 en base a sus saberes, su conciencia colectiva y su cosmovisión, afirmó hoy Alicia Bárcena, Secretaria Ejecutiva de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), durante un evento de alto nivel organizado por el Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas de América Latina y el Caribe (FILAC). “Es crucial reafirmar la centralidad de los derechos de los pueblos indígenas, cuyos estándares han sido consagrados en la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas y otros instrumentos internacionales de derechos humanos. Si bien es innegable que en las últimas décadas se ha avanzado en su reconocimiento y derechos colectivos en todos los países de la región, aún persisten importantes brechas”, expresó Alicia Bárcena. Por ello, señaló, “es fundamental que las políticas de recuperación hagan hincapié en los derechos colectivos de estos pueblos y que sus ejes articuladores sean la participación y la consulta con miras a obtener el consentimiento libre, previo e informado para toda medida que los afecte, incluyendo la participación de las mujeres y jóvenes indígenas”. La alta funcionaria de las Naciones Unidas fue una de las principales oradoras del Foro Político de Alto Nivel titulado Desafíos en tiempos de pandemia: Una concertación para el “Buen Vivir”, que fue inaugurado por Gabriel Muyuy, Secretario Técnico del FILAC. Junto a Alicia Bárcena, participaron Elisa Loncón, Presidenta de la Convención Constitucional de la República de Chile (vía video); Freddy Mamani, Vicecanciller del Estado Plurinacional de Bolivia; Mirna Cunningham, Presidenta del Consejo Directivo del FILAC; Jessica Vega, Presidenta del Caucus Global de Jóvenes Indígenas GIYC, y Gregorio Díaz Mirabal, Coordinador General COICA. Durante su presentación, la máxima representante de la CEPAL recordó que América Latina y el Caribe es la región más golpeada por la pandemia, porque representa el 8,4% de la población mundial, pero contabiliza 32,5% de las muertes del mundo por esta enfermedad. Agregó que la región enfrenta una profunda asimetría frente al mundo desarrollado, especialmente en el acceso a las vacunas y los impactos del cambio climático. Alicia Bárcena recordó que los pueblos indígenas padecen las desigualdades estructurales, la discriminación y el racismo que caracterizan a nuestra región configurando un escenario de mayor vulnerabilidad y riesgo frente al COVID-19 y los impactos de la crisis. Precisó que, según el informe Panorama Social de América Latina para el año 2019, la tasa de pobreza de las personas indígenas ascendió al 46,7% y la de pobreza extrema al 17,3%, equivalentes al doble (2,1 veces) y el triple (3,1 veces) de las respectivas tasas para la población no indígena en el conjunto de los nueve países con información disponible. La Secretaria Ejecutiva de la CEPAL advirtió que la pandemia ha producido impactos diferenciados e interseccionales sobre la realización del derecho a la salud y a la vida de los pueblos indígenas, así como sobre otras dimensiones de sus derechos económicos, sociales, culturales, territoriales y ambientales, y repercuten de manera particular en las mujeres indígenas, las y los niños y jóvenes, las personas mayores indígenas y las personas indígenas con discapacidad. En ese contexto, subrayó la necesidad de contar con mejores fuentes de datos desagregados para entender los verdaderos impactos de la pandemia en los pueblos indígenas y orientar las políticas públicas. “La falta de información desagregada es también expresión de la discriminación”, enfatizó. Alicia Bárcena advirtió también que las tensiones y conflictos derivados de la falta de garantías de los derechos territoriales de los pueblos indígenas y las amenazas externas han seguido aumentado. Precisó que, incluso antes de la pandemia, entre 2015 y 2019, la CEPAL identificó 1.223 conflictos en 13 países de América Latina, derivados de la afectación de los derechos territoriales de los pueblos indígenas asociados a industrias extractivas, entre ellos, la minería, hidrocarburos, energía y los monocultivos. De hecho, casi dos tercios (63,7%) de ellos se originaron por la minería (43,5%) y los hidrocarburos (20,2%). “Estos son los desafíos del “Buen Vivir”, porque nuestras sociedades están retornando a los privilegios que niegan derechos, a la concentración, a un modelo neoliberal que no logramos superar. Estas desigualdades históricas están aunadas al despojo y al saqueo de las tierras, de los recursos de los pueblos indígenas”, enfatizó. Resaltó también la urgencia de visibilizar y condenar los procesos de criminalización de la protesta social indígena ante proyectos de inversión que afectan a sus territorios. “La expresión más dramática de la vulneración de sus derechos es el asesinato de defensores de la vida y los territorios de los pueblos indígenas. Entre 2015 y el primer semestre de 2019, 232 líderes y comuneros indígenas fueron asesinados en el marco de los conflictos territoriales, gran parte de ellos asociados a la industria extractiva. Esto significa que, en promedio, 4 defensores indígenas son asesinados cada mes en América Latina. Esto es grave”, afirmó. Por ello, destacó la relevancia del Acuerdo de Escazú sobre el Acceso a la Información, la Participación Pública y el Acceso a la Justicia en Asuntos Ambientales en América Latina y el Caribe, “el único tratado que protege la vida de los defensores ambientales”, subrayó. La alta funcionaria aseveró que el “Buen Vivir” requiere reconocer la relevancia del territorio, el derecho a la cultura más allá del idioma, la que brinda conciencia y memoria histórica, espiritualidad, visión de la vida; el derecho a una educación pertinente y a su desarrollo con identidad como sujetos de derechos, y a los derechos territoriales. “Como bien nos ha dicho el Vicepresidente de Bolivia, David Choquehuanca, la obligación de comunicarnos, de dialogar, es un principio del “Buen Vivir”, pero en forma paritaria. Se precisan acciones, medidas. Lo más importante es que no se haga nada sobre ustedes sin ustedes. Como bien decimos: nada sobre nosotros sin nosotros”, afirmó. Finalmente, Alicia Bárcena envió su solidaridad a los miles de habitantes de América Latina y el

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UNESCO: Audrey Azoulay pide un derecho irrestricto a la educación en Afganistán

UNESCO: Audrey Azoulay pide un derecho irrestricto a la educación en Afganistán En medio de los acontecimientos que se desarrollan rápidamente en Afganistán, Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, ha declarado que “ el derecho fundamental a la educación para todos, en particular para las niñas y las mujeres, debe continuar sin obstáculos ”. La UNESCO no escatimará esfuerzos para ayudar a todos los afganos a garantizar su derecho a la educación. La educación es un derecho humano fundamental indispensable para el ejercicio de otros derechos humanos y para el desarrollo de Afganistán. Lo es aún más en este momento crítico. La UNESCO pide a todos que garanticen el derecho a la educación sin discriminación alguna. Los estudiantes, maestros y personal educativo deben tener acceso a entornos educativos seguros, incluidas las niñas y las mujeres, que deben continuar aprendiendo y enseñando sin restricciones. “ No se debe perder el enorme progreso logrado en el país, incluida la educación. La educación debe continuar para las niñas y las mujeres. El futuro de Afganistán depende de ellos ”, añadió el Director General. La UNESCO ha proporcionado asistencia técnica para fortalecer la educación en Afganistán desde 1948. A través de su oficina en Kabul, la UNESCO ha invertido en políticas educativas especialmente para la educación de las niñas, con la mayor campaña de alfabetización en la historia de la Organización, que ha llegado a 1,2 millones de afganos, incluidos 800.000 mujeres. Más recientemente, la UNESCO ha estado apoyando los esfuerzos para responder a la pandemia de COVID-19, ayudando al sistema educativo a promover un regreso seguro a la escuela, especialmente para las niñas. Por su parte el portavoz de la oficina política de los talibanes en Catar, Suhail Shaheen, aseguró este martes que las niñas y mujeres podrán continuar asistiendo a las escuelas y acceder a la educación superior en Afganistán con el país bajo su control. “Hemos anunciado esa política más de una vez, en conferencias internacionales como la de Moscú, en la conferencia de Doha. Nuestro líder lo ha mencionado en sus discursos. Así que esa es nuestra política”, dijo Shaheen en una entrevista con la cadena británica “Sky News”. Asimismo, cuestionado por si las mujeres podrán ocupar cargos políticos en Afganistán, Shaheen respondió: “Nuestra política está clara. Pueden acceder a la educación y al trabajo, eso es una cosa”. “Ellas pueden tener cargos, pero pueden ocupar esos cargos en el contexto de la ley islámica, así que hay un marco general para ellas”, puntualizó el portavoz talibán, que remarcó que las mujeres deben cubrirse de acuerdo a las “normas islámicas”, pero que sus prendas “no se limitan al burka. Sin embargo, las especulaciones no se han hecho esperar por parte de los internautas que se han unido a movimientos, derivado de la poca información y los estigmas sociales promovidos por sus características religiosas, habrá que esperar el camino que siguen, mientras que los organismos internacionales y en general la comunidad, también estará a la espera de estos cambios. Referencia     Heraldo (17 de agosto de 2021) Los talibanes buscan la reconciliación con las mujeres, avanzan una amnistía general y dicen que les permitirán educarse y trabajar. Recuperado de https://www.heraldo.es/noticias/internacional/2021/08/17/portavoz-taliban-asegura-que-permitiran-educarse-a-las-mujeres-en-afganistan-1513516.html UNESCO (18 de agosto de 2021) La Directora General de la UNESCO pide un derecho irrestricto a la educación en Afganistán https://en.unesco.org/news/unesco-director-general-calls-unhindered-right-education-afghanistan

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Colombia: Retornar con presencialidad es garantizar una educación con calidad y equidad, y es atender el llamado y las necesidades de nuestros niños y jóvenes’, ministra de Educación

Colombia: Retornar con presencialidad es garantizar una educación con calidad y equidad, y es atender el llamado y las necesidades de nuestros niños y jóvenes’, ministra de Educación Colombia. Avanza de manera sostenida a lo largo de todo el país el regreso seguro y responsable de miles de niños, niñas y jóvenes a las instituciones educativas, las cuales vuelven a llenarse de felicidad, sueños, metas y proyectos de vida que serán desarrollados gracias a una educación inclusiva y de calidad que solo se puede garantizar en la presencialidad. De esta manera, y con el ánimo de brindar todo el apoyo necesario y llevar un mensaje de confianza a la comunidad, el Ministerio de Educación Continua recorriendo el país para reunirse con gobernadores, alcalde, Secretarios, Rectores, Docentes y padres de familia, y entre todos buscar los mecanismos que permitan un retorno seguro y efectivo de todos los estudiantes. Es así como hoy la ministra de Educación María Victoria Angulo, llegó a Arjona, Bolívar, para revisar cómo avanza el proceso de regreso a la presencialidad en los municipios no certificados del departamento, y acompañada por el gobernador Vicente Antonio Blel y la secretaria de Educación departamental Verónica Monterrosa, realizar un recorrido por la Institución Educativa Técnica Industrial Don Bosco y verificar la preparación de los espacios y metodologías que permitan garantizar la salud y bienestar de toda la comunidad. “Estamos trabajando en equipo con las autoridades de Bolívar, para avanzar de manera decidida en el regreso a la presencialidad; a hoy ya el 51% de los establecimientos educativos del departamento ya han iniciado este regreso presencial, el reto ahora es continuar y seguir adelante de la mano de alcaldes, directivos y docentes para lograr que retornen todas las instituciones educativas. Hoy reiteramos la importancia del retorno y resaltamos que las instituciones educativas con protocolos de bioseguridad son entornos seguros para el encuentro y el aprendizaje”, aseguró la ministra. De igual manera, destacó que en este departamento el 75% del personal docente y administrativo en educación ya se encuentra vacunado, y que esto se constituye en un elemento adicional para asegurar un proceso efectivo y seguro, al cual también se suman acciones como el giro de recursos del FOME para adquisición de elementos de bioseguridad, unos lineamientos claros trabajados en conjunto con el Ministerio de Salud, una disposición y colaboración constante de las autoridades locales, y un importante trabajo en materia de adecuación de la infraestructura educativa, para lo cual la Gobernación y el Fondo de Financiamiento para la Infraestructura Educativa- Ffie han sumado esfuerzos trazando un plan de mejoramientos en el departamento . “La reactivación de toda la sociedad tiene que partir también de los espacios educativos y por ello hay que darle prioridad a este proceso y avanzar de manera sostenida para que muy pronto todos los niños y jóvenes tengan la oportunidad del retorno y de focalizar los esfuerzos en calidad”, señaló la jefe de la Cartera Educativa. Después de terminar su recorrido en Arjona, la ministra sostuvo una reunión con el Gobernador de Bolívar, y las secretarias de Educación Departamental y de Cartagena, ciudad en la cual este lunes 9 de agosto inicia el retorno a las aulas. En este encuentro se revisó en detalle el plan de avance para la presencialidad y se estableció el compromiso del Ministerio de regresar en dos semanas para hacer una visita de seguimiento y acompañar a la comunidad educativa en este proceso tan importante. Referencia Ministerio de Colombia (04 de agosto de 2021) Retornar con presencialidad es garantizar una educación con calidad y equidad, y es atender el llamado y las necesidades de nuestros niños y jóvenes’, ministra de Educación. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/406238:Retornar-con-presencialidad-es-garantizar-una-educacion-con-calidad-y-equidad-y-es-atender-el-llamado-y-las-necesidades-de-nuestros-ninos-y-jovenes-ministra-de-Educacion

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