Etiqueta: IA Generativa

Elaboran material educativo para profesores para incorporar la tecnología a la labor docente

A fin de ayudar a las y los académicos a aprovechar de la mejor manera la inteligencia artificial generativa y apropiarse de esta tecnología como un instrumento pedagógico, especialistas de la Coordinación de Evaluación, Innovación y Desarrollo Educativos (CEIDE), de la UNAM, desarrollaron el documento titulado “Caja de herramientas No.7. Aplicaciones de la Inteligencia Artificial Generativa para la Docencia”. Mario Alberto Benavides Lara y Víctor Jesús Rendón Cazales son los autores del texto, el cual puede consultarse de manera gratuita a través del sitio https://cuaed.unam.mx/publicaciones.php Benavides Lara, subdirector de Movilización del Conocimiento en Educación, explicó que mediante esa guía se impulsa la apropiación de la tecnología a través de una propuesta pedagógica que va desde la planificación en el diseño de actividades y de materiales educativos hasta la evaluación del aprendizaje. El educador destacó: la intención no es aprender a usar una herramienta en específico, sino comprender cuál es la lógica que tiene este tipo de tecnología y cómo la puedo incorporar a mi trabajo como docente, con los estudiantes, por eso se plantearon cinco prácticas con ejemplos. Los investigadores sugieren cinco pasos que se construyen con la tecnología y están relacionados con identificar una acción, situarla dentro de un contexto específico, ser lo más claros posibles en las instrucciones al sistema, desarrollar una interacción o conversación, aplicarla y evaluarla. Cada vez surgen más desarrollos y tecnologías, algunos tienen mayor penetración en la sociedad. La que generó furor por la socialización y comercialización de una inteligencia artificial (IA) fue ChatGPT, a través de la empresa Open IA; también se han sumado similares como Gemini y otras. En tanto, Rendón Cazales, coordinador de Generación y Diseminación del Conocimiento en Educación, recordó que la propuesta de elaborar el documento surgió durante la Primera Jornada de Inteligencia Artificial Generativa en Educación UNAM, realizada en octubre de 2023, cuando sectores de la comunidad empezamos a plantear cómo integrar esto a la praxis educativa. Si uno revisaba las ideas que había de este tipo de instrumentos veíamos que se le daba peso a que realizarían el papel del docente o del estudiante. Nosotros estamos convencidos de que son parte de un conjunto de instrumentos para quienes participamos en el acto educativo, subrayó el investigador. Una de las ventajas que ofrece el material, agregó, es que el profesor no necesita seguirlo como un manual estricto de instrucciones, sino que puede emplear lo que le sea pertinente para su cátedra y tomar las mejores decisiones al momento de evaluar al alumnado. Los investigadores esperan que los profesores aprovechen esta iniciativa, a fin de mejorar la enseñanza. A futuro se tiene el objetivo de continuar con la producción de materiales similares, pero enfocados a los estudiantes, donde se les muestre cómo ingresar correctamente la IA para detonar el aprendizaje. Fuente: [2024-15-julio]. Boletín UNAM-DGCS-514. Hacen de la IA instrumento pedagógico. https://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2024_514.html
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Formación del docentes ahora incluye la IA para fortalecer la educación digital

Si cada vez se ha vuelto más necesario para los docentes contar con recursos digitales, y sobre lo cual se ha venido hablando tanto los últimos años, la pandemia puso en evidencia que se trata de algo indispensable. Sobre todo teniendo en cuenta que enriquece las posibilidades de enseñanza y que en las aulas se encuentran con nativos digitales, que muchas veces los dominan más que ellos. Pero además, el contexto de ese universo en que transita una buena parte de la vida actual, demanda tener herramientas para moverse en él y ejercer la ciudadanía digital. Con la intención de asegurar que los nuevos egresados de carreras de docencia en Mendoza cuenten con esos recursos fundamentales en la actualidad, es que la Dirección General de Escuelas (DGE) implementará cambios curriculares en aquellas que se dictan en sus institutos. Se trata de carreras de nivel superior no universitario que implicarán mejoras en la formación que reciban en cuanto a herramientas digitales. Para llevarlo a cabo, ha creado el área de Educación Digital, que se ocupará de llevar adelante las mejoras en este sentido. Estas modificaciones se implementarán desde este ciclo lectivo y, por lo pronto, alcanzarán a 70% de las carreras que la provincia ofrece en formación docente. La intención es avanzar durante el año sobre el resto, para tenerlo listo al finalizar este ciclo lectivo y que se haga efectivo a partir de 2025, cuando entonces abarcará la totalidad de la oferta. PROFESORES DIGITALES Los nuevos diseños curriculares se aplicarán en profesorado de Educación Primaria (PEP), profesorado de Educación Inicial (PEI), profesorado de Educación Especial (PEE), Profesorado de Lengua, de Inglés y de Matemática. “En ellos lo novedoso es que se ha incorporado por primera vez en los desarrollos curriculares el uso de competencias digitales y de inteligencia artificial (IA)”, destacó Mariela Ramos, directora de Educación Superior. La estrategia implica la inclusión de dos nuevas unidades curriculares específicas (materias): Educación y tecnologías digitales y Comprensión y producción de textos académicos. Surgen de la reconversión de dos materias que ya existían y que se eliminaron para incluir estas. Allí se aportará formación en alfabetización mediática, creación de contenido y uso crítico y creativo de la IA generativa. Además, todas las materias que se venían dictado sumarán obligatoriamente contenido de esta índole de manera transversal, aunque ya algo se había incorporado. “En el mundo veíamos que la educación digital era necesaria pero solo lo nombrábamos y aparecían plataformas, pero la pandemia nos dio un cachetazo y nos mostró que algo que veíamos lejano era una verdadera necesidad”, sustentó la funcionaria. Explicó que la Educación Digital hace referencia al trabajo de estrategias didácticas mediadas con estrategias digitales. Hizo referencia a que en la actualidad, se habitan dos mundos: el real y el digital, este último puesto en evidencia por la cantidad de horas que se pasa conectado al celular. “Para esto necesitamos competencias digitales”, subrayó y dijo que por eso se apunta a la formación de los docentes que van a trabajar con alumnos altamente digitalizados. ACCESIBILIDAD El rediseño curricular es uno de los ejes sobre los que se trabaja. El otro tiene que ver con la accesibilidad y la implementación de diversas modalidades de cursado: a distancia y combinada. En estos casos, para acceder a alguna oferta que implique uso de medios digitales, es decir estas dos mencionadas, se deberá certificar que se cuenta con una base de conocimientos digitales, que serán los que permitirán seguir el cursado por estas vías. “Uno de los criterios para tomar una carrera a distancia es que los docentes certifiquen competencias, crearemos niveles de competencias y los institutos que los ofrezcan deberán certificar que se posean”, explicó Ramos. Las carreras a distancia y combinadas ya existen, pero se les incorporará esta exigencia. Además agregó que las carreras a distancia deben evaluarse y ser aprobadas a nivel nacional. “El docente, para trabajar en la carrera a distancia, debe certificar tener un mínimo de conocimientos digitales”, señaló, porque destacó: “El docente primero debe adquirir las herramientas digitales para luego poder transferirlas”. Detalló que la DGE tiene 17.000 aulas virtuales distribuidas en los Institutos de Educación Superior (IES). Para la modalidad combinada se usan pizarras digitales, aplicaciones, software y otras herramientas digitales. Refirió que en el marco del proceso de transición, el trabajo de Educación Digital será acompañar a los institutos para que el uso de estas aulas virtuales sea correcto. En las modificaciones también se han incluido postítulos y este año habrá una oferta de postítulo en IA. Es que con respecto a ella, los especialistas advierten ciertos recaudos y condicionantes en cuestiones como seguridad, sesgos y uso inadecuado. “El chico tiene a mano el uso de la IA y en ese punto hay que enseñarle qué es ético y que no”, subrayó.. “Otra cosa es hacer notar el sesgo de los algoritmos: tener capacidad crítica y habilidad de evaluar la información que nos llega a través de la tecnología”, apuntó. Cabe recordar que la DGE ya ofrece un espacio denominado Escuela Digital, destinado a los docentes, que cuenta con 62.072 aulas virtuales y 1.811 escuelas participantes. Las aulas virtuales son una propuesta para que los docentes puedan contactarse con sus estudiantes, enviarles actividades, tareas y videos, y los alumnos tengan la posibilidad de “encontrarse” con sus compañeros de curso y el docente. También es un recurso para continuar con formación con apoyo virtual a las trayectorias escolares. Es una plataforma destinada a estudiantes, docentes y directivos de escuelas de nivel inicial, primario y secundario, en sus distintas modalidades, tanto públicas como privadas, que no contaban con ningún tipo de plataforma. Además se ofrecen recursos y formación. Fuente: [2024-04-marzo]. La formación de docentes de Mendoza ahora incluye la IA para fortalecer la educación digital. https://www.losandes.com.ar/sociedad/los-cambios-que-se-vienen-en-la-formacion-de-los-docentes-de-mendoza-para-fortalecer-la-educacion-digital/

Académicos UPLA realizaron estancias sobre innovación didáctica con IA en universidades españolas

Roxana Rebolledo Font de la Vall y Fabián González Araya, académicos del Departamento de Matemáticas, Física y Computación de la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas de la Universidad de Playa Ancha, vivenciaron pasantías y estancias en casas de estudios españolas en el marco de los procesos de investigación para la integración de la Inteligencia Artificial en la educación, lo cual les permitió obtener experiencias de innovación didáctica digital en relación al uso de la IA generativa. Durante la estancia de formación doctoral en la Universidad Rovira i Virigili en Catalunya, España, Rebolledo investigó la incorporación de herramientas de IA para mediar el aprendizaje y fortalecimiento en la adquisición y mejora del inglés, puesto que diversas acciones de estos programas se trabajan en esta segunda lengua, cultivando, además, trabajos con docentes de universidades de Europa. Gracias a ello, pudo incorporarse al “Grupo Arget de Tecnología Educativa”, espacio en el que ahondó en la integración de tecnologías de la IA a la enseñanza-aprendizaje del inglés. Además, tuvo la oportunidad de exponer en el XI Seminario Interuniversitario de Investigación en Tecnología Educativa (SiiTE) 2024, de la Universidad de Murcia, donde abordó la temática “Competencia digital de estudiantes universitarios en el uso de herramientas IA para el aprendizaje del inglés como idioma extranjero”. Para Rebolledo, trabajar de forma activa en el grupo de innovación y desarrollo, significó diversas y enriquecedoras posibilidades de formación, integración y conocimientos asociados a la innovación tecnológica, siendo parte de redes profesionales de las instituciones participantes del programa, como lo son las universidades de Murcia, de Islas Baleares, de Lleida y Rovira i Virgili. González, por su parte, presentó en el SiiTE de la Universidad de Murcia, la propuesta denominada “Integración de tutores inteligentes (IA) para el desarrollo de competencia digital información y alfabetización mediática, en entorno virtual de aprendizaje de Educación Superior”. Para el docente, la posibilidad de desempeñarse, movilizarse e integrarse, además, al Laboratorio de Tecnología Educativa de la Universidad de Rovira i Virgili, fue una experiencia intensa y enriquecedora. “Trabajar con equipos multidisciplinarios favorece la actualización y el dominio de nuevos conocimientos investigativos, el uso de softwares, el trabajo en talleres y laboratorios, y el desarrollo de nuevos procedimientos, lo que potencia nexos de colaboración-discusión en cuanto a la integración de las tecnologías en la docencia, lo que hoy revela la urgencia de análisis, revisión e investigación sobre el fuerte impacto de la IA en los desempeños profesionales”, aseveró González. IA en la UPLA Cabe destacar que, la actualización del Modelo Educativo de la UPLA, define una gran responsabilidad en relación con las asignaturas Sello Institucional. En esta materia, el programa Sello TIC (Tecnologías para la Información y Comunicación), forma parte de esta investigación-discusión con la finalidad de incorporar herramientas y uso de Inteligencia Artificial, y así fortalecer la formación del estudiantado. Por ello, ambos docentes se sumaron al desarrollo de diversas actividades en España, como lo fue el taller-laboratorio “Introducción al Big Data en Social Network Analysis para las Ciencias Sociales”, impartido por académicos del “Research group Data Science for Social and Decision Aids” de la Universidad Complutense de Madrid, organizado colaborativamente por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Rovira i Virgili, en el que se transfirieron conocimientos basales, procedimientos y orientaciones de gran impacto que implican la incorporación de la IA en el análisis de datos. Además, asistieron al taller-laboratorio de robótica educativa “Robot meet Arts: Educational robotics and coding meet arts and humanities in inclusive learning enviroments”, lo que significó una nutritiva experiencia sobre cómo la robótica (implementada en la enseñanza), aporta a los diversos procesos de aprendizaje en función del currículum escolar. Al respecto, ambos académicos destacaron que hoy la integración de la Inteligencia Artificial es un tema emergente y de gran relevancia para todos los espacios de discusión, investigación y desarrollo de nuevas construcciones profesionales, lo cual impactará en la formación ciudadana del siglo XXI. Y sobre esta posibilidad de acceder a estas acciones formativas, Rebolledo concluyó que “institucionalmente nos acerca a la construcción de redes y espacios de trabajo, los cuales nos mantienen vinculados y vinculadas a las nuevas tendencias e innovación en educación, facilitando el desarrollo permanente de nuevas ideas, que, en definitiva, son parte de diferentes conocimientos que vamos forjando y aplicando posteriormente con nuestras y nuestros estudiantes de la UPLA”. Fuente: [2024-28-febrero]. UPLA. Académicos UPLA realizaron estancias y acciones formativas sobre innovación didáctica con IA en universidades españolas. https://www.upla.cl/noticias/2024/02/29/academicos-upla-realizaron-estancias-y-acciones-formativas-sobre-innovacion-didactica-con-ia-en-universidades-espanolas/

Inteligencia Artificial en la educación, un gran reto heredado del 2023

Para Roberto Breña, profesor-investigador del Centro de Estudios Internacionales de El Colegio de México (Colmex), la razón es muy simple: “no existía nada comparable”. En su artículo “Los dilemas de la docencia universitaria frente al ChatGPT” –publicado el pasado octubre en la revista del Colmex “Otros Diálogos”–, recuerda que si bien existían “recursos académicos” como el “copy-paste”, el ChatGPT (y herramientas similares que siguen apareciendo) “es otra cosa, muy distinta; es, de hecho, una herramienta completamente nueva”. Breña escribe sobre su experiencia y reflexione en torno a esta herramienta que puede homologarse con la de otros colegas y estudiantes del nivel superior, y enfatiza puntos críticos como el siguiente: “La deshonestidad intelectual, entre estudiantes y profesores, ha acompañado la vida universitaria desde el origen mismo de estas instituciones en Occidente a finales del siglo XI. Eso es un hecho. La cuestión aquí, me parece, es que ahora, por primera vez en la historia, los estudiantes tienen a su disposición una herramienta que les pone en bandeja de plata la posibilidad de hacer fraude académico y no ser detectados”. Para Rafif Srour Daher –experta en ciencia de datos y vicedecana de la Escuela de Ciencia y Tecnología de IE University, en Madrid–, la clave se encuentra en enseñar a los estudiantes a utilizar este tipo de herramientas, pero también hacerlos conscientes de sus limitaciones y ser críticos con el resultado que les genera. En un artículo para OpenMind, del portal de divulgación de BBVA, escrito por Susana Pérez, le especialista agrega que, por otro lado, se debe enseñar a los profesores a cambiar la forma de evaluar a los alumnos: “crear trabajos que ChatGPT no responda fácilmente porque si no lo que les estamos enseñando es a utilizar esta tecnología para hacer el trabajo en su nombre, que no es lo que queremos”, señala en el artículo “El inevitable uso de ChatGPT por los estudiantes”. La preocupación por la autoría de las ideas escritas por seres humanos no sólo incumbe al ámbito académico, sino también al editorial y periodístico, entre otros. Hace unos días “The New York Times” demandó a Open AI y Microsoft, desarrolladoras de ChatGPT y Bing Chat-Copilot, respectivamente, por haber utilizado millones de sus artículos para entrenar a sus chatbots, que buscan competir con el medio como fuente de información. El número 25 de “Otros Diálogos” está dedicado al tema de la inteligencia artificial (IA) y la docencia universitaria. En su artículo “La inteligencia artificial y el mundo académico”, Julio César Martínez –investigador posdoctoral en el Programa Interdisciplinario de Ciencia de Datos del Colmex– advierte que pronto será imposible saber si un humano o un algoritmo creó un texto o desarrolló el código para analizar una base de datos. “Este hecho nos lleva a la pregunta clave que aún sigue en discusión: ¿a quién deberíamos dar el crédito, al usuario o a la inteligencia artificial?”. También concluye que estas tecnologías podrían generar una nueva brecha digital y que la conversación en el mundo académico debe estar abierta y establecer los parámetros de cómo utilizarlas. “Todo esto servirá para sensibilizar a la comunidad académica sobre el uso responsable de la inteligencia artificial”. El profesor del Colmex añade que la inequidad en el acceso podría profundizar como nunca las brechas educativas y las ya abismales asimetrías sociotécnicas, pero al igual que otros dilemas inmediatos, es necesario trascender y asumir la responsabilidad ante los escenarios que abre la creación sintética, que significa a su vez rechazar la demonización, “para así asumir la tarea de construir sus relaciones sociales a través de una educación democrática, crítica y transformadora”. Fuente: [02-enero-2024]. La Crónica. Inteligencia Artificial en la educación, un gran reto heredado del 2023. https://www.cronica.com.mx/academia/inteligencia-artificial-educacion-gran-reto-heredado-2023.html

Las ofertas de empleo de inteligencia artificial en el mercado español crecen un 20%

Un año después del lanzamiento del modelo de lenguaje ChatGPT de OpenAI, que ya va por su cuarta generación, la inteligencia artificial generativa (GenAI) está en pleno apogeo y su repercusión se extiende a muchos ámbitos, incluido el laboral. La consultora Gartner predice que en 2026 un 80% de las empresas tecnológicas emplearán aplicaciones de GenAI y que para 2036 la inteligencia artificial habrá creado 500 millones de nuevos empleos. Que este nuevo paradigma está cambiando el mercado laboral queda patente en el número creciente de trabajadores que usan la inteligencia artificial y de empresas que demandan profesionales que interactúen con ella de forma eficiente y segura. Los datos que maneja InfoJobs señalan que las ofertas laborales vinculadas con la inteligencia artificial han aumentado un 20% en comparación con 2022. Concretamente, se han publicado 2.746 ofertas relacionadas con esta tecnología. En palabras de Mónica Pérez, directora de Comunicación y Estudios de InfoJobs, “estamos asistiendo a un cambio sin precedentes en la manera de trabajar y, en este escenario, la inteligencia artificial está favoreciendo la aparición de nuevas profesiones ligadas a las tecnologías e impulsando nuevas oportunidades laborales en distintos sectores. Aunque para asumir los retos de futuro es vital capacitar y formar a los profesionales en las nuevas herramientas y seguir avanzando en su regulación”. Perfiles de IA más demandados Los principales puestos de trabajo relacionados con la inteligencia artificial en lo que llevamos de año son los de ingeniero/a de aprendizaje automático; ingeniero/a de visión artificial; ingeniero/a de inteligencia artificial; cloud architect, data transformation, analytics y AI; data & AI; data scientist/ML Engineer; investigador/a en inteligencia artificial; consultor/a de inteligencia artificial; especialista en aprendizaje automático; AI developer; y AI solution architect.En cuanto a localidades, de nuevo Madrid y Barcelona son las que reúnen un mayor número de publicaciones, que además se incrementan respecto a 2022: 675 frente a las 403 del año pasado en el caso de la capital, y 649 vs. 398 en la Ciudad Condal. Les siguen Valencia, con 106 publicaciones, Donostia, Málaga y Sevilla. La inteligencia artificial abarca cada vez más áreas, lo que supone una oportunidad para la salud, la educación, el derecho y el diseño, entre otros campos. Prueba de ello son algunos de los puestos que aparecen en la lista: investigador/a de aprendizaje automático en salud, docente en inteligencia artificial y ChatGPT, creador/a de contenidos con inteligencia artificial, consultor/a jurídico/a y procesal (IA), o especialista en integración de inteligencia artificial en el mundo de la animación. También aparece AI prompter, considerado uno de los puestos emergentes con mayor proyección de futuro. Se trata de un/a profesional que domina los modelos de procesamiento y la lingüística y da instrucciones a los sistemas que emplean algoritmos de aprendizaje automático para crear imágenes y textos o analizar datos. Fuente: [2023-27-noviembre]. IT Digital Media Group. Las ofertas de empleo de inteligencia artificial en el mercado español crecen un 20%. https://www.itreseller.es/al-dia/2023/11/las-ofertas-de-empleo-de-inteligencia-artificial-en-el-mercado-espanol-crecen-un-20
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La inteligencia artificial en la educación puede ir mucho más allá de hacer la tarea

¿Quién no ha utilizado la Inteligencia artificial (IA) para distintas tareas cotidianas? Difícil de escapar a una herramienta cada día más útil y popular. Según Bloomberg, el ChatGPT recibe 1.600 millones de visitas cada mes. Esto significa que habrá alrededor de 16.000 millones de visitas en todo el mundo durante este año; una cifra que se espera que crezca exponencialmente. Si nos centramos en América Latina y el Caribe, en lo que va de 2023 se han registrado más de 300 millones. En los últimos meses las herramientas de IA generativa han tenido el potencial de cambiar las reglas del juego en varias industrias, incluida la educación. Como se analiza en los últimos informes de Unesco, los sistemas educativos siempre deben garantizar que los mejores intereses de los estudiantes sean el centro de atención y que las tecnologías digitales se utilicen para apoyar una educación basada en la interacción humana en lugar de apuntar a sustituirla. Pero, ¿están los sistemas educativos preparados para hacerlo mientras la IA generativa ya está alterando el ecosistema de aprendizaje y enseñanza? Para intentar responder a esta pregunta, profundicemos en el mundo transformador de esta herramienta, con especial atención en ChatGPT. Esta aplicación demuestra la capacidad no solo de hacer predicciones, sino también de generar contenido nuevo que se asemeje al material producido por humanos. Sin embargo, carece de comprensión o conciencia real. Simplemente agrega fragmentos de palabras utilizando probabilidades estadísticas para generar textos potencialmente valiosos, o sea, no es realmente “inteligente”. La IA, cuando se utiliza bien, aporta importantes beneficios. Puede ayudar a los profesores, personalizar el aprendizaje con sistemas de tutorías y automatizar tareas administrativas, lo que permite a los educadores centrarse más en enseñar y orientar a los estudiantes. Sin embargo, los desafíos educativos actuales en materia de acceso, equidad e inclusión pueden verse amplificados significativamente por la exclusión digital, la falta de conectividad y la preparación digital de los países. Además de estos desafíos, tenemos muchos sistemas educativos todavía apegados a métodos de enseñanza basados en la memorización y la falta de relevancia que pueden obstaculizar la integración efectiva de la IA. Para aprovechar plenamente su potencial, debemos adoptar un paradigma educativo transformador. Se requiere un replanteamiento adecuado de lo que significa enseñar y aprender, lo que implica priorizar el pensamiento crítico, la colaboración y las pedagogías impulsadas por la creatividad, la comprensión intercultural y la educación para la ciudadanía global, así como la alfabetización en IA. Si el debate sobre educación solo se centra en cómo integrar o desarrollar habilidades de IA, perderemos la oportunidad de poner a los estudiantes en el centro del entorno de aprendizaje y avanzar en lo que significa ser humano, distinguiéndonos de las máquinas. Esto requiere mejorar la educación para garantizar que los estudiantes adquieran capacidades de pensamiento de alto nivel, ética, valores, contenidos específicos de cada materia y contexto, así como conocimientos prácticos tecnológicos. Introducir la IA en la educación es una cuestión compleja y no existe un enfoque único que sirva para todos. Si consideramos la adopción de estas herramientas por parte de los docentes, por ejemplo, es posible que primero debamos mostrar cómo esta puede potencialmente reducir la carga de trabajo de los educadores y cómo podría ser una ayuda para la creatividad, así como para establecer sistemas de apoyo a los profesores y abordar cuestiones éticas. Una formación adecuada de profesores, profesoras y alumnos es esencial para integrar la IA de forma eficaz y ética en el entorno de aprendizaje. La investigación también ha identificado otros desafíos en la implementación de la IA en la educación. Por ejemplo, para garantizar aplicaciones de IA justas, inclusivas y equitativas, debemos pensar cómo integrar la IA en el plan de estudios, desarrollar directrices éticas para la IA en la educación y abordar los sesgos en los datos, entre otras cosas. Además, las preocupaciones éticas relativas a la privacidad y el uso de datos requieren una consideración exhaustiva. Vale la pena resaltar el caso de cyberbullying vivido en Extremadura, España, donde la Policía ha identificado a varios menores después de que las familias denunciaran la circulación de imágenes de desnudos falsos de sus hijas, menores, todos generados con IA. Un nuevo método de violencia digital contra las niñas y mujeres que se está popularizando en muchos países. Hay preocupaciones éticas que no solo pueden abordarse a nivel escolar, sino que requieren una regulación cuidadosa para garantizar que la IA sirva a los intereses humanos de los sistemas educativos inclusivos y evite una dependencia excesiva de las empresas de tecnología. Sólo preservando las capacidades intelectuales humanas esenciales, mientras exploramos las capacidades de la IA, podremos enriquecer nuestras vidas y caminar hacia una inteligencia humana aumentada con el apoyo de las tecnologías digitales, garantizando una educación de calidad inclusiva y equitativa y promoviendo oportunidades de aprendizaje permanente para todos. El compromiso de la comunidad educativa internacional de fomentar la educación en IA debe permanecer en alerta, creando un futuro en el que el aprendizaje impulsado por la IA promueva la inclusión, la calidad y la equidad para todos los estudiantes y una educación centrada en la interacción humana en lugar de buscar reemplazarla. Por ejemplo, sería valioso tener en cuenta la afirmación y visión de Paulo Freire sobre la importancia de un enfoque dialógico de la educación, donde profesores y estudiantes participen en el aprendizaje mutuo y co-construyan el conocimiento. Las tecnologías de vanguardia suelen ser anunciadas y rodeadas de promesas, con sus ventajas en primer plano, sin tener en cuenta las implicaciones sociales más amplias de su adopción o uso ético e inclusivo. Se necesita más regulación publica, un enfoque cauteloso para la integración de la IA en la educación, donde la investigación adicional, la participación de diversas partes interesadas y la toma de decisiones informadas para navegar las complejidades de un mundo impulsado por la IA deben estar en el nivel más alto de una agenda de políticas inclusivas. Fuente: [2023-15-noviembre]. El País. La inteligencia artificial en la educación puede ir mucho más allá de hacer la tarea. https://elpais.com/america-futura/2023-11-16/la-inteligencia-artificial-en-la-educacion-puede-ir-mucho-mas-alla-de-hacer-la-tarea.html
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