2022

El INAH celebra 83 años de vida comprometido con la pluralidad y la defensa de nuestro patrimonio cultural.

El INAH celebra 83 años de vida comprometido con la pluralidad y la defensa de nuestro patrimonio cultural. Al crearse el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), por decreto presidencial el 3 de febrero de 1939, se materializó y dinamizó una política cultural de Estado, la cual en pleno siglo XXI está presente en el debate sobre la protección de los recursos naturales y el patrimonio biocultural en los planes de desarrollo social, económico, educativo y turístico del país, para fortalecer el conocimiento y cuidado de nuestra riqueza cultural, y garantizar el reconocimiento de nuestra pluriculturalidad.   Este 3 de febrero, en el marco del 83 aniversario de fundación la institución, el director general del INAH, Diego Prieto Hernández; la secretaria técnica del instituto, Aída Castilleja González, y coordinador del Archivo Histórico del Museo Nacional de las Culturas del Mundo, Octavio Martínez Acuna, conversarán sobre la génesis, los logros y los retos de este importante organismo de la Secretaría de Cultura federal, custodio de la memoria colectiva. La ceremonia conmemorativa se efectuará a las 18:00 horas en dicho recinto museístico (calle Moneda No. 13, Centro Histórico), con cupo limitado, y será transmitida por el canal INAH TV en YouTube.   En sus más de ocho décadas, el INAH, cuyo primer director fue el arqueólogo, filósofo y abogado Alfonso Caso Andrade, célebre por descubrir la Tumba 7 de Monte Albán, quien además creo el Instituto Nacional Indigenista y fue rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, ha sido clave en el fortalecimiento de la identidad nacional, en la construcción de un sentido de pertenencia y en el reconocimiento de su origen y memoria compartidos.   En su devenir, el INAH ha acompañado fenómenos sociales, políticos, económicos y demográficos, los cuales plantearon profundos y cambiantes desafíos para la comprensión, recuperación, defensa, conservación y uso social del patrimonio cultural.   Sin embargo, como ha señalado su titular, Diego Prieto, en esta centuria enfrenta un nuevo reto: hacer valer la composición pluriétnica del país, sustentada en sus pueblos originarios, tal y como se asienta en la Carta Magna, a fin de incidir en las mejores condiciones de vida de los mexicanos y en la búsqueda de un desarrollo con justicia, sustentabilidad y respeto a la pluralidad.             En cumplimiento de sus tareas de proteger, investigar, conservar y difundir el patrimonio cultural de la nación, el instituto ha jugado un papel clave en la recuperación de bienes localizados en el extranjero. Cabe mencionar que en la presente administración, el Gobierno de México ha conseguido la repatriación de cinco mil 800 piezas, de las cuales cinco mil 202 son de carácter arqueológico y 598, histórico.   Asimismo, ha continuado con la atención de los inmuebles con valor histórico afectados por los sismos de 2017, en once estados del país. Hasta mediados de diciembre de 2021, de los dos mil 340 inmuebles afectados, mil 439 restaurados habían sido entregados a sus comunidades, lo que representa un avance del 61.5%.   Pese a las restricciones de la contingencia sanitaria por la COVID-19, ha mantenido la protección, salvaguarda y conservación de su red de museos, integrada por 162 recintos, de 193 zonas arqueológicas y una paleontológica abiertas al público y monumentos históricos bajo su custodia, mediante acciones preventivas y correctivas cotidianas.   Destaca su participación en la organización de la magna muestra La Grandeza de México, presentada en el Museo Nacional de Antropología y en el Salón Iberoamericano del edificio de la Secretaría de Educación Pública, la cual, con más de mil 500 piezas celebra la historia, riqueza y diversidad cultural del país. En este marco también editó el libro México. Grandeza y diversidad, el cual es distribuido al profesorado de nivel medio básico.   Mención aparte merecen los equipos arqueológicos del INAH que han dado seguimiento a obras prioritarias del Gobierno de México, entre ellas el Tren Maya y el Aeropuerto Internacional Felipe Ángeles, mediante la prospección de la superficie con herramientas de vanguardia como la georreferenciación, la topografía con tecnología satelital y el uso de sensores LiDAR.   A la fecha se han registrado 19 mil hallazgos de monumentos arqueológicos: 17 mil 276 inmuebles, mil 104 bienes muebles y 538 con rasgos naturales asociados a la actividad humana, en los diferentes tramos que constituyen la ruta del Tren Maya. En tanto, en los terrenos de Santa Lucía, en Estado de México, donde se culmina la nueva terminal aérea, se han recuperado más de 50 mil huesos que corresponden a más de mil individuos de megafauna pleistocénica y alrededor de 600 mamuts, así como más de 100 enterramientos humanos de época prehispánica.   En sus 83 años de existencia, aunque sus antecedentes se pueden rastrear en el siglo XIX con instituciones como el Antiguo Museo Nacional, el INAH ha conformado una suerte de álbum de familia de la nación mexicana, cuyos registros se convierten, por obra del tiempo y de la historia, en atesorables testimonios de lo que fuimos y de lo que somos. https://www.inah.gob.mx/boletines/10840-el-inah-celebra-83-anos-de-vida-comprometido-con-la-pluralidad-y-la-defensa-de-nuestro-patrimonio-cultural

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México: Mejoredu plantea necesario consolidar el sistema integral de formación, capacitación y actualización del magisterio

México: Mejoredu plantea necesario consolidar el sistema integral de formación, capacitación y actualización del magisterio En su conferencia virtual La formación continua: una perspectiva desde Mejoredu, presentada en evento organizado por el Centro de Desarrollo Profesional del Profesorado (CEDEP) de Mazatlán, Sinaloa, Etelvina Sandoval Flores — integrante de la junta directiva de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación —informó que el Plan de Mejora de la Formación Continua y Desarrollo Profesional Docente 2021-2026 propuesto por Mejoredu busca que los docentes y otras figuras educativas de educación básica y educación media superior participen en programas de formación continua relevantes y pertinentes — en condiciones institucionales propicias — que fortalezcan su desarrollo profesional. Destacó que el plan también tiene entre sus objetivos contribuir al cumplimiento del derecho de las maestras y los maestros a acceder a un Sistema Integral de Formación, Capacitación y Actualización. Ante docentes de diversos estados del país, Sandoval Flores destacó que el plan tiene entre sus principios contribuir al aprendizaje de los estudiantes y a la mejora de la práctica docente; fortalecer el trabajo colaborativo para compartir y generar saberes, definir propósitos y articular acciones comunes; privilegiar a la escuela como el espacio para la formación continua; fortalecer la autonomía e identidad docentes, y promover el uso pedagógico de las tecnologías. Comentó que el plan tiene como características ser federalista, integral, progresivo y gradual, sistémico, concurrente y flexible, ya que permite promover la comunicación y la coordinación entre las autoridades educativas y esta comisión; sostener una visión amplia del desarrollo profesional docente y promover la atención de los diversos aspectos que en él inciden; colocar la formación continua en el marco de otros procesos del Sistema Educativo Nacional que intervienen en su desarrollo y posibilidades de mejora; reconocer las atribuciones y experiencias de las autoridades educativas, y avanzar considerando las características educativas, institucionales, sociales, culturales y lingüísticas de cada entidad federativa. Etelvina Sandoval Flores —también investigadora educativa— planteó que los retos de la formación docente requieren de un trabajo concurrente entre las diversas autoridades educativas y cambios administrativos, de gestión y de política educativa. Finalmente, consideró importante construir una agenda conjunta para la formación de docentes; vincular la formación bajo el concepto de formación permanente; elaborar programas de formación situados bajo un horizonte común, y revalorizar la labor educativa del profesorado. Fuente: Mejoredu (2022, 19 de enero). Necesario consolidar el sistema integral de formación, capacitación y actualización del magisterio: Mejoredu. https://www.gob.mx/mejoredu/prensa/necesario-consolidar-el-sistema-integral-de-formacion-capacitacion-y-actualizacion-del-magisterio-mejoredu-293275

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México: Delfina Gómez reitera prioridad a la educación indígena

México: Delfina Gómez reitera prioridad a la educación indígena Durante una extensa gira de trabajo por planteles escolares de diversas comunidades de Chetumal, Quintana Roo, la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, reiteró el compromiso del Gobierno de México para preservar y apoyar la educación indígena. Al encabezar un diálogo con servidores públicos de la Secretaría de Educación estatal, docentes y supervisores, Gómez Álvarez afirmó que para el gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador, la educación indígena es prioridad y nunca más se le dejará en el olvido. En el encuentro, Gómez Álvarez escuchó las necesidades de los docentes de educación indígena, y se comprometió a revisar, junto con autoridades locales, distintas alternativas para mejorar el servicio educativo que se ofrece en la entidad. La titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) afirmó que esta modalidad de aprendizaje avanza en los niveles inicial, preescolar y primaria, al impartirse en la lengua materna y con base en su entorno, por lo que durante el ciclo escolar 2020-2021 se inscribió una matrícula de más de 1.2 millones de alumnos. Acompañada por la subsecretaria de Educación Básica de la SEP, Martha Velda Hernández Moreno, así como por la secretaria de Educación del estado, Isabel Vásquez Jiménez, dijo que muestra del respaldo que tiene la educación indígena es que la mayor parte de los recursos del programa La Escuela es Nuestra está dirigida a la rehabilitación de planteles escolares en comunidades indígenas y de alta marginación. Posteriormente, la titular de la SEP visitó el Centro de Atención Múltiple (CAM) Silvia del Carmen Matus Courtenay, donde reiteró el compromiso de la administración federal para implementar acciones y estrategias que impulsen ese tipo de educación, la cual, dijo, es vital para el desarrollo de las niñas y los niños. Asimismo, realizó un recorrido por la Escuela Primaria Patria, donde supervisó la aplicación de protocolos sanitarios para la asistencia a clases presenciales y dialogó con docentes para conocer sus experiencias en este retorno a las aulas. Sostuvo una reunión con supervisores, maestros y asesores técnicos pedagógicos de Educación Básica, de la zona sur del estado, con quienes dialogó sobre la aplicación del Programa de Formación Docente y las estrategias educativas aplicadas durante la pandemia. Durante el encuentro, Gómez Álvarez conoció la asignatura de Educación con Perspectiva de Género que se imparte en la entidad, y presenció una breve obra teatral sobre ese tema, en presencia de maestras y servidores públicos de la administración local y federal. Fuente: SEP Federal (04 de febrero de 2022)Boletín SEP no. 30 Gobierno de México preservará y apoyará la educación indígena: Delfina Gómez Álvarez. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-sep-no-30-gobierno-de-mexico-preservara-y-apoyara-la-educacion-indigena-delfina-gomez-alvarez?idiom=es 

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México: Prepara SEP en conjunto con el magisterio planes y programas de estudio acordes con la actualidad

México: Prepara SEP en conjunto con el magisterio planes y programas de estudio acordes con la actualidad La secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, destacó la importancia de los contenidos de los planes y programas de estudio, ya que como sociedad no se puede permanecer con aprendizajes que han sido rebasados por lo que se vive en nuestra realidad. En el segundo día de su gira de trabajo en el estado de Quintana Roo, y durante una reunión con maestros y supervisores de Educación Básica de la entidad, Gómez Álvarez abundó que las necesidades sociales cambian, por lo que llamó a los docentes del país para que participan en el trabajo que se realiza en las asambleas de análisis del plan y los programas de estudio para el diseño de los Libros de Texto Gratuitos para la Educación Básica. Garantizó que en estas asambleas se consideran las opiniones de las maestras y los maestros, y destacó que, en la sesión realizada en Veracruz, se contó la participación presencial de 360 docentes de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria; sindicatos y público en general, con un alcance de 35 mil 289 espectadores en las distintas plataformas digitales, en la que se transmitió, y la interacción de 13 mil 125 personas en redes sociales. Mientras que, en Campeche, se registró un alcance de casi 19 mil personas, lo que refleja la apertura y el interés por establecer un intercambio directo con las comunidades escolares. Gómez Álvarez Señaló que la educación debe responder a las necesidades sociales de los individuos, ya que no se puede permanecer ajenos a una realidad social de inseguridad, falta de empleos y violencia de género. Al encabezar la toma de protesta de los integrantes de la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior, convocó a los distintos actores del sistema educativo a utilizar los avances de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las problemáticas sociales. Por ello, señaló que las asambleas de análisis del plan y los programas de estudio deben realizarse de manera transversal en Educación Básica, Media Superior y Superior, para garantizar la coordinación adecuada entre niveles y procesos establecidos a lo largo del trayecto educativo de los estudiantes. En presencia de autoridades educativas locales y personal docente destacó la impartición de la asignatura de Perspectiva de Género en los programas educativos de la entidad, e indicó que ese tipo de propuestas deben considerarse a nivel nacional para enriquecer la currícula escolar. Además, reconoció el trabajo del personal educativo y el acompañamiento de las autoridades locales, y dijo que en sus recorridos por planteles de Educación Básica y Especial de la entidad, constató que las y los maestros mantienen su vocación de servicio y profesionalismo como agentes de cambio. “Estoy convencida de que el maestro puede ser la diferencia en la vida de los estudiantes y ustedes lo han logrado”, agregó. La titular de la SEP sostuvo que la dependencia está abierta al diálogo, a la crítica y a las propuestas de todos los sectores, pues es la única manera dinámica de avanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su vista a la Universidad Tecnológica de Chetumal agradeció el esfuerzo de sus estudiantes por participar en las jornadas de alfabetización para apoyar a quienes, por razones económicas o sociales, no pudieron continuar con sus estudios; dijo que su participación ayudará a minimizar el índice de analfabetismo del país, y que llega como un aliciente y un acto de justicia para quienes resultarán beneficiados. Pidió a las y los estudiantes desempeñar su labor con base en los principios de la Nueva Escuela Mexicana, con honestidad y en favor de la transformación de la sociedad; la dignidad humana; el respeto por la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. En su recorrido por el campus de la Universidad Tecnológica de Chetumal, visitó los laboratorios de Internet (30 máquinas especializadas); de Neumática, Hidroneumática, Electroneumática, Robótica y Manufactura Aditiva. En su última actividad por la entidad, la titular de la SEP se reunió con el gobernador del estado de Quintana Roo, Carlos Manuel Joaquín González, a quien reiteró el apoyo de la administración federal para atender las necesidades del sector y coadyuvar en el regreso a las actividades escolares presenciales. En el encuentro, dijo que la SEP revisará las condiciones laborales del magisterio y garantizará la transparencia en los procesos de asignación y promoción docente, para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes accedan a servicios educativos de calidad.   Fuente:  SEP (2022, 04 de febrero) Boletín SEP no. 31 Prepara SEP en conjunto con el magisterio planes y programas de estudio acordes con la actualidad. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-sep-no-31-prepara-sep-en-conjunto-con-el-magisterio-planes-y-programas-de-estudio-acordes-con-la-actualidad?idiom=es

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México: Nuevo titular de Educación en SLP

México: Nuevo titular de Educación en SLP Este viernes 4 de febrero, Juan Carlos Torres Cedillo, ex director del Sistema Educativo Estatal Regular en esta administración, asumió la titularidad de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado (Sege).  “Es un honor recibir este nombramiento, es una gran encomienda y una tarea muy noble en la que sabemos que hay grandes retos, pero que en este Gobierno se han venido enfrentando y superando y así lo seguiremos haciendo”, comentó Torres Cedillo El nuevo secretario es licenciado en Diseño Gráfico por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP); fue regidor y alcalde interino en el municipio de San Luis Potosí en el 2018 en sustitución del entonces edil Ricardo Gallardo Juárez luego de que solicitó licencia en búsqueda de una posible reelección. También fue director de Educación y Acción Cívica del ayuntamiento de Soledad de Graciano Sánchez, durante los últimos cuatro meses se desempeñó como director general del Sistema Educativo Estatal Regular (SEER). La salida del ahora ex secretario de Educación Ernesto Bajaras Ábrego, movimiento que había sido anunciado desde hace semanas por el Gobierno del Estado, sin embargo, hasta el momento de esta publicación se desconoce a qué secretaría se incorporaría Barajas Ábrego. El Universal. San Luis Potosí (04 de febrero de 2022). Juan Carlos Torres Cedillo es nombrado nuevo secretario de Educación en SLP https://sanluis.eluniversal.com.mx/sociedad/juan-carlos-torres-cedillo-es-nombrado-nuevo-secretario-de-educacion-en-slp  

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Institución Educativa Rafael Segundo Turizo Martínez, ubicada en la vereda Puerto Gaitán, en el municipio de Tiquisio, en Bolívar. Foto: Ministerio de Educación.

Colombia: Ministerio de Educación responde al fallo de la Corte Constitucional

Colombia: Evalúan impactos de la crisis sanitaria en el sistema educativo colombiano El alto tribunal le ordenó al Gobierno nacional implementar estrategias que permitan evaluar los resultados que ha dejado la pandemia en el servicio de educación. Un fallo de la Corte Constitucional ordenó al Gobierno nacional tomar medidas para determinar los impactos de la crisis sanitaria en el sistema educativo colombiano. A través de la ponencia del magistrado Jorge Enrique Ibáñez, el alto tribunal le ordenó al Gobierno nacional en un término no mayor a seis meses, implementar estrategias que permitan evaluar los resultados que ha dejado la pandemia en el servicio de educación, en los docentes y en los estudiantes. Respecto a lo anterior, el Ministerio de Educación respondió en un comunicado a la opinión pública con fecha de 4 de febrero de 2022 que, “con expertos y las secretarías de educación se viene trabajando en varias estrategias de valoración formativa y con base en ellas generar las estrategias para cerrar las brechas y afectaciones”. Puedes leer el comunicado aquí Una de esas estrategias que destaca esta cartera se concentra en la valoración de aprendizajes. En este sentido, “el Ministerio de Educación Nacional definió una política de carácter nacional cuyo objetivo es contribuir a acelerar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes matriculados en educación inicial, básica y media”, aseguró la ministra María Victoria Angulo. Dentro de estas estrategias planteadas, también se incluye la entrega de materiales de apoyo pedagógico, la adopción de una red de tutorías para maestros y estudiantes y la implementación de valoraciones periódicas y adopción de planes de fortalecimiento por Instituciones Educativas”. Respecto a la mención del fallo de la Corte sobre la problemática a la prestación del servicio educativo en el marco de la pandemia, la cartera respondió que, “desde marzo de 2020 ejecutamos una serie de acciones e inversiones primero para adelantar educación en casa y no suspender la prestación del servicio y luego para lograr el retorno a las aulas de manera gradual y progresiva”.   Esas inversiones destacadas son: 1.2 billones de pesos para la adecuación de los espacios educativos a las condiciones básicas de bioseguridad. Además, se están ejecutando recursos por cerca de $700 mil millones para mejoramientos de sedes educativas rurales. Desde el ministerio destacan que una de sus prioridades para el regreso seguro a clases es acelerar el plan de vacunación, “lo cual ha permitido que el 93 % del personal adulto del sector educativo se encuentre vacunado con esquema completo y con dosis de refuerzo disponible; asimismo que más del 70% de la población de 12 a 18 años y más del 58 % de población de 3 a 11 años cuenten con al menos una dosis”.   Todas estas estrategias deben estar orientadas a la prevención de situaciones de pandemia, catástrofes o calamidades públicas. Según la Corte Constitucional, se debe formular una política pública que permita adoptar con oportuna anticipación medidas para evitar y resolver problemas excepcionales que alteren el normal funcionamiento de la educación. Sobre esto último también se refirió el Ministerio de Educación. “Lo consideramos muy importante y pertinente y sobre ello estamos consolidando un ecosistema de información para el acceso a herramientas de apoyo pedagógico que incluye los planes para fortalecer la conectividad de las sedes educativas rurales.” “Esta línea de acción de la política permitirá aprovechar las enseñanzas que la pandemia ha traído para el uso de diversos elementos de apoyo al proceso de formación en aula”, sostiene la entidad. Respecto a la situación educativa en el país en 2022, cifras del Ministerio de Educación reportan que el 93 % de las secretarías de educación de los departamentos, distritos y municipios han iniciado su calendario académico con normalidad en el servicio educativo presencial y que el 7 % restante lo hará a partir de la otra semana. Fuente: Infobae (04 de febrero, 2022) Ministerio de Educación responde al fallo de la Corte Constitucional https://www.infobae.com/america/colombia/2022/02/04/ministerio-de-educacion-responde-al-fallo-de-la-corte-constitucional/

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La OEI y la FPCEUP investigan la “Educación digital en zonas rurales y/o periféricas”

La OEI y la FPCEUP investigan la “Educación digital en zonas rurales y/o periféricas” La OEI y la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Oporto (FPCEUP) han firmado una Adenda al Protocolo institucional entre ambas instituciones, con el fin de enmarcar el desarrollo de una investigación sobre “Educación digital en zonas rurales y/o periféricas – retos y experiencias”. Esta iniciativa se enmarca dentro de la estrategia de la OEI de incrementar el trabajo, en relación con el impacto de la transformación digital y los cambios que supone, concretamente en el sistema educativo y en la organización interna de los centros. El programa regional de la OEI para la transformación digital en la educación se centra en la consolidación de modelos híbridos, más flexibles e inclusivos, que se incorporarán a los sistemas educativos nacionales de la región. El programa también incluye la formación especializada y la movilidad dentro de la región para educadores y directores de centros escolares, el intercambio de experiencias y conocimientos sobre políticas públicas y buenas prácticas, y la generación de conocimientos sobre digitalización, que se materializarán en diversos proyectos de investigación, informes y manuales. La crisis pandémica está acelerando las tendencias hacia la digitalización de y en la educación, un proceso que se está viviendo de forma desigual, por lo que es importante tener en cuenta y aportar al debate, diferentes realidades en las que la digitalización (e incluso la educación híbrida) presenta cierto potencial y otras en las que existen mayores dificultades, como en zonas rurales, remotas o menos favorecidas. Conocer las dificultades experimentadas en estos contextos y las prácticas y soluciones encontradas puede ser una importante contribución al diseño de políticas y programas más contextualizados. El objetivo de esta investigación es realizar una revisión bibliográfica sobre el tema, centrada en la región iberoamericana y en la CPLP y realizar una consulta a escuelas y actores educativos de diferentes países, con el fin de sistematizar conocimientos que sean útiles para la adopción de políticas contextualizadas, en el marco de la Educación Digital y de soluciones educativas híbridas, basadas en el diseño de pensamiento de la educación como herramienta para profundizar la justicia social y la cohesión territorial. Fuente: OEI (4 de febrero,2022). La OEI y la FPCEUP investigan la “Educación digital en zonas rurales y/o periféricas”. https://oei.int/oficinas/portugal/noticias/oei-e-fpceup-investigam-sobre-educacao-digital-em-zonas-rurais-e-ou-perifericas

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Mundo: Catherine Russell asume sus funciones como nueva Directora Ejecutiva de UNICEF

Mundo: Nueva Directora Ejecutiva de UNICEF Catherine Russell asumió el pasado 01 de febrero el cargo de Directora Ejecutiva de UNICEF, convirtiéndose en la cuarta mujer que dirige la organización en sus 75 años de historia. “Es un honor y un privilegio incorporarme a UNICEF y contribuir a liderar su extraordinaria labor en favor de la infancia en un momento tan crucial”, dijo Russell. “En una época en la que millones de niños y niñas de todo el mundo todavía están sufriendo los efectos de la pandemia de COVID y de otras crisis, UNICEF lidera el llamamiento para proteger sus derechos y su futuro. Aguardo con interés la tarea que tenemos por delante”. Desde 2020 hasta 2022, la Sra. Russell se desempeñó como Asistente del Presidente y Directora de la Oficina de Personal Presidencial de la Casa Blanca. Anteriormente, desde 2013 hasta 2017, fue Embajadora itinerante para asuntos internacionales de la mujer en el Departamento de Estado de Estados Unidos. En ese puesto, integró las cuestiones relativas a la mujer en todos los elementos de la política exterior estadounidense, representó a Estados Unidos en más de 45 países y trabajó con gobiernos extranjeros, organizaciones multilaterales y la sociedad civil. Fue la principal artífice de la innovadora “Estrategia mundial de Estados Unidos para empoderar a las adolescentes”. Anteriormente, la Sra. Russell fue Asistente Adjunta del Presidente en la Casa Blanca bajo el mandato del Presidente Barack Obama, Asesora Principal sobre Cuestiones Internacionales de la Mujer en el Comité de Relaciones Exteriores del Senado, Fiscal General Adjunta Asociada en el Departamento de Justicia y Directora de Personal del Comité Judicial del Senado. Antes de reincorporarse al servicio gubernamental en 2020, enseñó en la Harvard Kennedy School como profesora becada del Instituto de Política. También fue copresidenta de la Junta Directiva del Women’s Foreign Policy Group, integrante de la Junta Directiva de Women for Women International, integrante del Consejo Asesor de Sesame Street, miembro de la organización sin ánimo de lucro KIVA Advisory Council e integrante de la iniciativa Trust Women de la Fundación Thomson Reuters. La Sra. Russell es licenciada en Filosofía, magna cum laude, por el Boston College y doctora en Derecho por la Facultad de Derecho de la Universidad George Washington. Es la octava persona que ocupa la Dirección Ejecutiva de la organización, que está compuesta por 20.000 empleados. Fuente: UNICEF (1 de febrero 2022) Catherine Russell asume sus funciones como nueva Directora Ejecutiva de UNICEF https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/catherine-russell-asume-funciones-como-nueva-directora-ejecutiva-unicef

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TikTok se une a la UNESCO y al Congreso Judío Mundial para combatir la negación y la distorsión del Holocausto en Internet

Mundo: TikTok se une a la UNESCO y al Congreso Judío Mundial para combatir la negación y la distorsión del Holocausto en Internet Con motivo del Día Internacional de Conmemoración del del Holocausto, la UNESCO y el Congreso Judío Mundial (CJM) han puesto en marcha una nueva colaboración con la plataforma virtual TikTok para hacer frente a la distorsión y la negación del Holocausto. Los usuarios que busquen términos relacionados con el Holocausto serán así redirigidos a información verificada. La circulación de información falsa sobre el Holocausto es un problema creciente en las redes sociales, y no todas las plataformas están tomando medidas eficaces para frenar esta dañina tendencia. El Centro para Contrarrestar el Odio Digital afirmaba en agosto del año pasado que el 84% de los contenidos antisemitas denunciados a las empresas de redes sociales permanecieron en las plataformas pese a las denuncias. Según datos de la ONU y la UNESCO, el 17% de los contenidos relacionados con el Holocausto en TikTok negaban o distorsionaban el Holocausto. Ante este problema, la plataforma ha decidido actuar, con la experiencia de la UNESCO y el CJM. A partir de hoy, los usuarios de TikTok que busquen términos relacionados con el Holocausto, como “víctimas del Holocausto” o “superviviente del Holocausto”, verán un banner en la parte superior de sus resultados de búsqueda que les invitará a visitar el sitio web del CMJ y de la UNESCO: www.aboutholocaust.org. En el caso de los usuarios que busquen términos relacionados con el Holocausto que infrinjan las directrices comunitarias de TikTok, la plataforma prohibirá los resultados de la búsqueda y, en su lugar, mostrará el mismo banner invitando a visitar los recursos educativos en línea del CJM y la UNESCO. El sitio web AboutHolocaust.org, creado conjuntamente por el CJM y la UNESCO, expone en 19 idiomas diferentes los hechos del Holocausto, educando a los lectores sobre las raíces históricas del genocidio, sus procesos y consecuencias. Negar, distorsionar o trivializar los verdaderos hechos del Holocausto es una forma perniciosa de antisemitismo contemporáneo. Acogemos con satisfacción el compromiso de TikTok de actuar con la UNESCO y el CJM. Todas las plataformas virtuales deben responsabilizarse por la difusión del discurso de odio en sus canales y promover fuentes de información fiables.-Audrey Azoulay, la Directora General de la UNESCO El Congreso Judío Mundial se enorgullece de asociarse con la UNESCO y TikTok para poner a disposición de mil millones de usuarios mensuales información objetiva y fiable sobre el Holocausto. TikTok es conocida por su capacidad de llegar a un público más joven, muchos de ellos desinformados sobre los horrores del Holocausto y particularmente susceptibles a la desinformación. Celebramos que la plataforma asuma su responsabilidad y aproveche su alcance para detener la propagación del antisemitismo y la negación del Holocausto.-Ronald S. Lauder, el presidente del Congreso Judío Mundial Creemos que la educación desempeña un papel fundamental a la hora de erradicar el odio, por lo que estamos orgullosos de asociarnos con el Congreso Judío Mundial y la UNESCO para ayudar a la gente a aprender sobre el Holocausto y a comprender su papel en la lucha contra el antisemitismo actual. Los comportamientos de odio son incompatibles con el entorno inclusivo de TikTok, y seguiremos poniendo toda nuestra fuerza en mantener nuestra plataforma como un lugar libre de odio, al tiempo que aprovechamos el poder de TikTok para educar a nuestra comunidad.Liz Kanter, Directora de Relaciones Gubernamentales de TikTok para el Reino Unido, Irlanda La desinformación sobre el Holocausto y las teorías conspirativas antisemitas se han disparado en las plataformas de redes sociales desde el estallido de la COVID-19. La ignorancia generalizada y creciente de la historia del Holocausto alimenta el problema. Un estudio de 2020 informó de que el 41% de los adultos jóvenes estadounidenses creen que fueron asesinados dos millones o menos, en lugar de seis millones de judíos. En Francia, el 69% de los encuestados de la generación del milenio y de la generación Z desconocen la cifra correcta, y en Austria el 58% de los encuestados de la misma franja de edad también la desconocen. Hace un año, la UNESCO y el CJM firmaron un acuerdo similar con Facebook. Desde entonces, AboutHolocaust.org ha sido consultado casi 400.000 veces desde más de 100 países. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) es el organismo de la ONU encargado específicamente de promover la educación sobre el Holocausto y el genocidio. Se ocupa de combatir la negación y la distorsión del Holocausto y de todas las formas de antisemitismo. La Organización estudia y documenta el Holocausto, apoya a los Estados en el desarrollo de sus programas educativos, forma a los educadores y produce herramientas educativas para los estudiantes de todo el mundo. Cinco cátedras de la UNESCO en el mundo se dedican específicamente a esta labor. Fuente: UNESCO (27 de enero de 2022) TikTok se une a la UNESCO y al Congreso Judío Mundial para combatir la negación y la distorsión del Holocausto en Internet. https://es.unesco.org/news/tiktok-se-unesco-y-al-congreso-judio-mundial-combatir-negacion-y-distorsion-del-holocausto

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Pese la ola de ómicron, los países consiguen mantener abiertas las escuelas

UNESCO: Pese la ola de ómicron, los países consiguen mantener abiertas las escuelas Basándose en las lecciones de los dos últimos años, la mayoría de los países afectados por la variante ómicron de la COVID-19, altamente contagiosa, están consiguiendo mantener las escuelas abiertas con protocolos de seguridad y salud reforzados. Sin embargo, la continua perturbación de la educación requiere medidas más audaces para recuperar las pérdidas de aprendizaje. Según nuevos datos publicados por la UNESCO en el Día Internacional de la Educación (24 de enero) las escuelas están actualmente abiertas en la mayoría de los países del mundo (135). En un pequeño número de países (25), la escolarización se ha suspendido temporalmente, prolongando las vacaciones de fin de año. Sólo una docena de países ha optado por cerrar las escuelas y pasar a una enseñanza totalmente a distancia en lugar de presencial desde el estallido de la variante ómicron. Esto contrasta fuertemente con el mismo periodo del año pasado, cuando se cerraron las escuelas y el aprendizaje fue totalmente a distancia en 40 países. La educación sigue viéndose profundamente perturbada por la pandemia, pero todos los países son ahora muy conscientes de los dramáticos costes que supone mantener las escuelas cerradas, tal y como dijo la UNESCO durante los dos últimos años. La expansión de la vacunación y las lecciones de los dos últimos años se han traducido en un nuevo modelo basado en protocolos de salud y seguridad escolar. -Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO Una docena de países estudiados –entre los que se encuentran Brasil, Francia, Kazajstán, México, Palestina y Ucrania– utilizan ahora sistemas de vigilancia tipo semáforo que activan diferentes medidas en función de los niveles de infección: uso de mascarillas, lavado de manos, ventilación, pero también distanciamiento en el interior y el exterior, y cierre de aulas en función de cada caso para evitar que afecte a todos los alumnos de la escuela. Países como Canadá, Francia, Reino Unido e Italia también están utilizando políticas masivas de detección rápida. El apoyo socioemocional, la asistencia a los profesores y los recursos financieros son esenciales para aplicar eficazmente estos protocolos. La UNESCO pide una vez más que se redoblen los esfuerzos para vacunar a los profesores, ya que éstos no fueron asignados a ningún grupo prioritario en aproximadamente 1 de cada 3 países. Si las escuelas están en vías de reapertura, también hay que actuar para devolver a la escuela a todos los niños que se han alejado de ella y recuperar las pérdidas de aprendizaje. Si no se toman medidas correctivas, prestando atención a los alumnos más vulnerables, la pandemia de la COVID-19 tendrá consecuencias dramáticas a largo plazo. -Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO Un estudio a gran escala llevado a cabo por la UNESCO y la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Escolar en 11 países y publicado hoy informa de que más del 50% de los profesores declararon que los alumnos no habían progresado a los niveles esperados, mientras que la mayoría de los profesores coincidieron en que era difícil proporcionar el apoyo necesario a los alumnos vulnerables. Más del 50% de los estudiantes dijeron sentir ansiedad por los cambios en sus escuelas. Desde el inicio de la pandemia, la UNESCO y su Coalición Mundial para la Educación, que cuenta con 175 miembros, han catalizado alianzas en más de 100 países para mantener la continuidad del aprendizaje. Esto ha incluido el establecimiento de plataformas digitales, equipando a los profesores con habilidades digitales y aumentando el acceso a los contenidos de educación a distancia. Fuente UNESCO (2022, 24 de enero) Pese la ola de ómicron, los países consiguen mantener abiertas las escuelas https://es.unesco.org/news/pese-ola-omicron-paises-consiguen-mantener-abiertas-escuelas

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