2021

México: Conafe y CDMX firman convenio de colaboración para brindar educación comunitaria a la población indígena

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México: Conafe y CDMX firman convenio de colaboración para brindar educación comunitaria a la población indígena En el marco del Día Internacional de los Pueblos Indígenas, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y la Secretaría de Pueblos y Barrios Originarios y Comunidades Indígenas Residentes (SEPI) de la Ciudad de México, firmaron un convenio de colaboración para brindar educación comunitaria a la población indígena en tránsito o que reside en la capital del país. El convenio signado por el director general del Conafe, Gabriel Cámara y Cervera, y la titular de la SEPI, Laura Ita Andehui Ruiz Mondragón, ofrecerá atención educativa a niñas, niños y adolescentes indígenas, mediante el Modelo Pedagógico Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD), atendiendo a sus características culturales y lingüísticas, garantizando así su derecho a una educación de calidad con equidad. Con la firma de este convenio, la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, resaltó que todos tienen derecho a una educación de calidad, independientemente de su situación social y el lugar en el que residan, por lo que la institución implementa todas las acciones para que cumplir con el mandato constitucional vigente.  El director general del Conafe, Gabriel Cámara y Cervera, destacó que el desafío que enfrentan, tanto el Consejo Nacional como la SEPI, es lograr que este servicio permita a las comunidades que están temporalmente o que ya radican en la capital del país, recuperar o afirmar su identidad como personas. Dijo que el objetivo del acuerdo es lograr que en las comunidades en las que hay trabajo conjunto, todos sean capaces de aprender y de enseñar para no depender de alguien que eventualmente llegue a dar clases. “Tenemos que hacer nosotros una comunidad en la que todos enseñen y aprendan, esto es lo que significa este convenio”, agregó. La titular de la SEPI, Laura Ita Andehui Ruiz Mondragón, resaltó que, en esta fecha en la que se conmemoran 500 años de la resistencia indígena, es una oportunidad significativa para reconocer la fortaleza, tenacidad y lucha de los pueblos originarios por la defensa de sus identidades y las reivindicaciones de sus derechos.   Ruiz Mondragón refirió que una de las principales demandas de estas comunidades está centrada en la educación con pertinencia cultural y lingüística plasmada en la Constitución y que reconoce el derecho a la educación pública, gratuita, laica, inclusiva, intercultural y pertinente en su lengua originaria y en español. Informó que otro aspecto del convenio es implementar un modelo de educación básica intercultural para niñas, niños y adolescentes que se encuentran en condición de vulnerabilidad, abandono y/o deserción educativa. En tanto, Inés Bautista Santiago, gestora para Servicios Educativos en la comunidad Jardines de San Juan, en la Alcaldía Tlalpan, subrayó que el convenio representa la oportunidad para que niñas y niños de su comunidad reciban educación de calidad y con pertinencia cultural. “Nuestra comunidad la conforma esencialmente población indígena migrante del interior de la República, con una riqueza cultural amplia, con diversas lenguas maternas, conviviendo en un mismo espacio geográfico con el riesgo desaparecer ante el desconocimiento y la discriminación”, precisó. Llamó a redoblar esfuerzos para que de manera coordinada se garantice el derecho a la educación, así como otros derechos humanos consignados en la Constitución. En el ciclo escolar 2019-2020, los gobiernos federal y local sumaron esfuerzos e implementaron un programa piloto en el predio “Candelaria”, en el que se encuentra un asentamiento de origen Triqui, de personas provenientes de San Juan Copala, Oaxaca, y en donde se ofreció atención a 7 alumnos en ese periodo. En 2021, se abrieron dos servicios educativos más, el primero con un asentamiento Mixe, en San Miguel Ajusco, Tlalpan, en donde se han atendido a 17 alumnos; y el segundo, un Totonaco, en la colonia Guerrero, en donde se tiene una matrícula de 9 estudiantes. Este programa ha sido atendido por Líderes para la Educación Comunitaria (LEC), pertenecientes a la Coordinación de Operación Territorial del Conafe en el Estado de México. Además, durante el mes de agosto de este año, y derivado de un acuerdo de colaboración entre el Conafe y la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), jóvenes de séptimo y octavo semestre de la licenciatura en Educación Indígena interesados en prestar su servicio social, otorgarán acompañamiento a niñas, niños y adolescentes como una estrategia escolar de verano durante tres semanas. El trabajo está encaminado a fortalecer los procesos de aprendizaje en los centros comunitarios establecidos en la Ciudad de México, a través de actividades integrales, que promueven actitudes y capacidades relacionadas con el aprendizaje autónomo, el desarrollo personal y social y la promoción de hábitos saludables a través de la relación tutora. Entre los apoyos adicionales que se han brindado a estas comunidades, están la entrega de uniformes y útiles escolares, el acompañamiento en la elaboración de trámites e identificación de grado y en el registro ante el Sistema Integral de Información e Infraestructura Nacional para el Fomento Educativo (SIIINAFE). Referencia SEP Federal (09 de agosto de 2021) Boletín SEP no. 169 Firman Conafe y CDMX convenio de colaboración para brindar educación comunitaria a la población indígena de la capital. Recuperado de https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-sep-no-169-firman-conafe-y-cdmx-convenio-de-colaboracion-para-brindar-educacion-comunitaria-a-la-poblacion-indigena-de-la-capital?idiom=es

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Colombia: Retornar con presencialidad es garantizar una educación con calidad y equidad, y es atender el llamado y las necesidades de nuestros niños y jóvenes’, ministra de Educación

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Colombia: Retornar con presencialidad es garantizar una educación con calidad y equidad, y es atender el llamado y las necesidades de nuestros niños y jóvenes’, ministra de Educación Colombia. Avanza de manera sostenida a lo largo de todo el país el regreso seguro y responsable de miles de niños, niñas y jóvenes a las instituciones educativas, las cuales vuelven a llenarse de felicidad, sueños, metas y proyectos de vida que serán desarrollados gracias a una educación inclusiva y de calidad que solo se puede garantizar en la presencialidad. De esta manera, y con el ánimo de brindar todo el apoyo necesario y llevar un mensaje de confianza a la comunidad, el Ministerio de Educación Continua recorriendo el país para reunirse con gobernadores, alcalde, Secretarios, Rectores, Docentes y padres de familia, y entre todos buscar los mecanismos que permitan un retorno seguro y efectivo de todos los estudiantes. Es así como hoy la ministra de Educación María Victoria Angulo, llegó a Arjona, Bolívar, para revisar cómo avanza el proceso de regreso a la presencialidad en los municipios no certificados del departamento, y acompañada por el gobernador Vicente Antonio Blel y la secretaria de Educación departamental Verónica Monterrosa, realizar un recorrido por la Institución Educativa Técnica Industrial Don Bosco y verificar la preparación de los espacios y metodologías que permitan garantizar la salud y bienestar de toda la comunidad. “Estamos trabajando en equipo con las autoridades de Bolívar, para avanzar de manera decidida en el regreso a la presencialidad; a hoy ya el 51% de los establecimientos educativos del departamento ya han iniciado este regreso presencial, el reto ahora es continuar y seguir adelante de la mano de alcaldes, directivos y docentes para lograr que retornen todas las instituciones educativas. Hoy reiteramos la importancia del retorno y resaltamos que las instituciones educativas con protocolos de bioseguridad son entornos seguros para el encuentro y el aprendizaje”, aseguró la ministra. De igual manera, destacó que en este departamento el 75% del personal docente y administrativo en educación ya se encuentra vacunado, y que esto se constituye en un elemento adicional para asegurar un proceso efectivo y seguro, al cual también se suman acciones como el giro de recursos del FOME para adquisición de elementos de bioseguridad, unos lineamientos claros trabajados en conjunto con el Ministerio de Salud, una disposición y colaboración constante de las autoridades locales, y un importante trabajo en materia de adecuación de la infraestructura educativa, para lo cual la Gobernación y el Fondo de Financiamiento para la Infraestructura Educativa- Ffie han sumado esfuerzos trazando un plan de mejoramientos en el departamento . “La reactivación de toda la sociedad tiene que partir también de los espacios educativos y por ello hay que darle prioridad a este proceso y avanzar de manera sostenida para que muy pronto todos los niños y jóvenes tengan la oportunidad del retorno y de focalizar los esfuerzos en calidad”, señaló la jefe de la Cartera Educativa. Después de terminar su recorrido en Arjona, la ministra sostuvo una reunión con el Gobernador de Bolívar, y las secretarias de Educación Departamental y de Cartagena, ciudad en la cual este lunes 9 de agosto inicia el retorno a las aulas. En este encuentro se revisó en detalle el plan de avance para la presencialidad y se estableció el compromiso del Ministerio de regresar en dos semanas para hacer una visita de seguimiento y acompañar a la comunidad educativa en este proceso tan importante. Referencia Ministerio de Colombia (04 de agosto de 2021) Retornar con presencialidad es garantizar una educación con calidad y equidad, y es atender el llamado y las necesidades de nuestros niños y jóvenes’, ministra de Educación. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/406238:Retornar-con-presencialidad-es-garantizar-una-educacion-con-calidad-y-equidad-y-es-atender-el-llamado-y-las-necesidades-de-nuestros-ninos-y-jovenes-ministra-de-Educacion

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Cumbre de la Educación Global: Se avanzó en compromisos con el financiamiento educativo, pero hay desafíos pendientes sobre deuda externa, justicia tributaria y austeridad

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Cumbre de la Educación Global: Se avanzó en compromisos con el financiamiento educativo, pero hay desafíos pendientes sobre deuda externa, justicia tributaria y austeridad En la ocasión, 19 países de bajos ingresos, entre ellos Nicaragua de América Latina y el Caribe, se comprometieron a asignar progresivamente el 20% de sus presupuestos públicos totales en educación. Concluyó en el fin de la semana pasada la “Cumbre de la Educación Global: Financiando la Alianza Mundial por la Educación”, realizada parte presencialmente desde Reino Unido y Kenia, y parte desde plataformas virtuales. Durante el evento, que tuvo lugar los días 28 y 29 de julio, cerca de 2 mil personas participaron de manera virtual, mientras que 300 acompañaron el debate desde Londres, entre ellas más de 10 presidentes de África. En la ocasión, 19 países de bajos ingresos, entre ellos Nicaragua de América Latina y el Caribe, se comprometieron a asignar progresivamente el 20% de sus presupuestos públicos totales en educación, lo que sumaría 196 mil millones de dólares más para la educación en ámbito global. Así mismo, firmaron un posicionamiento impulsado por el gobierno keniata, en el cual hacen un llamado a que la comunidad internacional, los países ricos, y especialmente los bancos privados, suspendan el pago de la deuda externa, que tanto impacta el financiamiento de la educación y otros derechos en los países en desarrollo, especialmente en contexto de COVID-19. Así mismo, se logró recaudar donaciones de países ricos que suman 4 mil millones de dólares, de los 5 mil millones que son la meta para el abastecimiento de fondos de la Alianza Mundial por la Educación (AME) para el período 2021-2025. Sin embargo, en entrevista de balance sobre la Cumbre, realizada con David Archer, director de participación y servicios públicos de ActionAid, quien acompañó los debates del evento, tanto presencialmente desde Londres, como a través de plataformas virtuales, se subrayó como un desafío y demanda pendiente, que los países más ricos usen su poder para ayudar a resolver los problemas de deuda externa, austeridad y justicia fiscal en el mundo, más allá de las promesas que presentaron de realizar “donaciones a la ayuda”. Explica también que hay que cambiar la narrativa neocolonial dominante de “ayuda” por parte de los países donantes, cuando estos siguen sacando recursos de los países de bajos ingresos, desde un proceso extractivista. Hay una estimación de que el 85% de los países del mundo (que abarcan alrededor de 6,6 mil millones de personas) irán confrontarse a la austeridad en el próximo año, debido a los impactos de la pandemia COVID-19. Eso presentará una caída de recursos muy grande para la educación, lo que se suma a condiciones impuestas por el Fondo Monetario Internacional (FMI), internalizadas por Ministros de Finanzas de muchos países de bajos ingresos, en el sentido de restringir o congelar el gasto público, con serios impactos en los salarios de trabajadores de educación y salud. El 97% de los ingresos para la educación en el mundo se recauda a nivel nacional, dependiendo de los sistemas fiscales, del cobro de impuestos por los gobiernos. En la mayoría de los Estados en desarrollo buena parte de los presupuestos públicos se dedica actualmente a pagar la deuda, sacando recursos que podrían ser invertidos en educación, salud y otros derechos. “Necesitamos que los gobiernos tengan sistemas tributarios más fuertes y que nuevos acuerdos internacionales sean impulsados por la ONU, para establecer regulaciones sobre los impuestos a nivel global”, destaca David Archer. Subraya además, que sería fundamental crear internacionalmente impuestos globales sobre transaciones financieras, vuelos internacionales, cambios respecto a la crisis climática, entre otras operaciones, lo que requiere un sistema internacional de redistribución de recursos. “Esta lucha y demanda exige una comunidad educativa que toma estos temas de la deuda, la austeridad y la justicia tributaria en su lucha por más financiamiento para los derechos, en diferentes niveles: nacional, regional e internacional. Es necesario cambiar la narrativa dominante y abogar por una estructura representativa global con recursos para establecer nuevas regulaciones globales en los temas justicia fiscal, deuda y austeridad, asegurando que funcionen en la práctica”, enfatizó. Nicaragua: El compromiso del gobierno con el 20% del presupuesto público para la educación no es suficiente A pesar de que el país se comprometió, durante la Cumbre de la AME, en aumentar progresivamente los recursos invertidos en educación, hasta alcanzar el 20% de su presupuesto público total, eso está lejos de resolver los retos del financiamiento y del sistema educativo en el país. Nicaragua tiene serios problemas de criminalización y represión contra movimientos sociales, entre ellos los que defienden la educación, y fue de los pocos países del mundo que en ningún momento adoptó el cierre del funcionamiento presencial de las escuelas como medida de protección y seguridad a las comunidades educativas ante el avance de la pandemia COVID-19. Alexander Reyes Guevara, activista de Nicaragua, afirma que: “sin lugar a duda la Cumbre sobre el Financiamiento a la Educación constituye un acto relevante para el futuro de la educación, su defensa y promoción. Que el Estado de Nicaragua haya asumido un compromiso de aumentar progresivamente el 20% del presupuesto a Educación es un noticia que toma por sorpresa, sobre todo porque durante los últimos tres años, en los segundos semestre ha habido reformas a la ley de presupuesto general de la república donde el sector educativo y de salud se ha visto grandemente afectado, sugiriendo por supuesto que la Educación no es un eje prioritario para el plan nación. Tomando la palabra de compromiso, no cabe duda que desde sociedad civil nacional y regional deberá existir un seguimiento y monitoreo cercano a dicha promesa para que esta no se quede en un plano discursivo y si se llegase a cumplir, la ejecución de dicho presupuesto se haga desde una perspectiva de derechos humanos y de género, que se distribuya de manera equitativa y tome en cuenta las mayores necesidades o estado situacional de la educación sobre todo en las zonas y grupos mayormente vulnerables. De acuerdo a seguimiento y

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Perú: Regresan a las aulas en zonas urbanas en modalidad semipresencial

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Perú: Regresan a las aulas en zonas urbanas en modalidad semipresencial El ministro de Educación, Juan Cadillo León, dijo que la prioridad de su gestión es el retorno a clases, continuando con lo ya avanzado, y anunció que, así como 4167 escuelas de zonas rurales habilitadas han iniciado la modalidad semipresencial, hoy lunes también lo harán algunas escuelas de zonas urbanas, siempre en coordinación con los gobiernos regionales y locales. Al respecto el titular del ministerio de Educación comentó durante la jornada de trabajo en la región La Libertad: “La pandemia ha puesto a prueba nuestro sistema educativo. Estudiantes, familias y docentes han seguido con su proceso de aprendizaje a través de Aprendo en Casa y otros medios, pero esto no ha sido suficiente. Necesitamos priorizar la educación, así como contar con mayores y mejores recursos” Asimismo, señaló que el retorno a las aulas debe ser un proceso seguro, gradual, flexible y voluntario, en diálogo con todos, para, si las condiciones lo permiten, comenzar con la semipresencialidad y con actividades culturales y artísticas en espacios abiertos en el marco de Aprendo en Comunidad. De otro lado, informó que 354 849 docentes, auxiliares y trabajadores del sector Educación ya han sido vacunados con la primera dosis de la vacuna contra el COVID -19 y 138 260 ya han recibido las dosis completas. Anotó que el Ministerio de Educación (Minedu), en coordinación con el Ministerio de Salud, seguirá impulsando el proceso para terminar de vacunar a los 675 022 peruanos que se dedican a la docencia y actividades educativas. Cadillo también dijo que este lunes 9 de agosto se reanudará Aprendo en Casa en sus plataformas web, de radio y televisión (en la señal 7.1 y Canal IPe) así como la estrategia complementaria Aprendo en Familia. Al respecto, indicó que, en los lugares con acceso limitado a internet, los estudiantes y docentes han recibido tablets que son actualizadas con contenido educativo por especialistas del Minedu. “Nuestra prioridad es el buen retorno a clases. Estamos todos juntos en este gran esfuerzo para que sigamos aprendiendo”, reiteró Cadillo, quien durante su jornada de trabajo en La Libertad visitó un centro de vacunación en Trujillo, participó en la ceremonia de inauguración del nuevo local del instituto tecnológico de Otuzco y se reunió con autoridades regionales y locales. Referencia Ministerio de Educación (07 de agosto de 2021) Ministro Cadillo: “La prioridad es el retorno a clases”. Recuperado de https://www.gob.pe/institucion/minedu/noticias/510144-ministro-cadillo-la-prioridad-es-el-retorno-a-clases

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México: SEP y Sepomex emiten estampilla en homenaje a Rosaura Zapata Cano

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México: SEP y Sepomex emiten estampilla en homenaje a Rosaura Zapata Cano La Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Servicio Postal Mexicano (Sepomex) emitieron una estampilla en homenaje a la docente Rosaura Zapata Cano, precursora de la educación preescolar en el país. Ante ello, la titular de la SEP, Delfina Gómez Álvarez, ha destacado que la educación preescolar es de vital importancia para el desarrollo de las niñas y niños, por lo que se llevan a cabo todas las acciones para fortalecer los conocimientos en ese nivel educativo. Durante la ceremonia de cancelación de la estampilla, realizada en la Sala Bartolomé Gallotti del Palacio Postal, Rocío Bárcena Molina, directora general de Sepomex, recordó que Zapata Cano junto con un grupo de maestras precursoras de la educación preescolar, como Bertha Von Glümer y Estefanía Castañeda, entre otras, fundaron los primeros Jardines de Niños y desarrollaron los programas educativos para ese nivel educativo. Indicó que gracias al desempeño y trabajo de Zapata Cano se logró impulsar el desarrollo de los planes y programas de educación normal para las educadoras, con una visión nacionalista y con una fuerte convicción de respeto a nuestra identidad cultural. María Teresa López Mata, directora general de Recursos Humanos y Organización de la SEP, hizo un reconocimiento a las maestras y los maestros por su gran compromiso y servicio en favor de la niñez y la juventud mexicana, sobre todo ante la pandemia por COVID-19, y la emisión de la estampilla es un homenaje para todos los docentes. Por su parte, Mónica Zapata, nieta de la maestra Rosaura, dijo sentirse muy emocionada y conmovida por el gran homenaje que le rindieron a su abuela con la emisión de la estampilla. Eduardo Villegas Megías, coordinador general de Memoria Histórica y Cultural de México de la Presidencia de la República, comentó que en la estampilla se encuentran concentrados tres grandes temas: las mujeres, la educación y las comunicaciones, además de encontrar historia, arte y cultura. Explicó que las estampillas comunican una parte de nuestra historia a quienes entran en contacto con ellas. La estampilla, que a partir de este momento viajará en miles de cartas y paquetes, fue diseñada por Ricardo Venegas Gómez, quien utilizó la técnica de fotografía y composición digital. Se imprimieron 200 mil estampillas que tienen un costo de siete pesos cada una y se pueden adquirir en las oficinas postales de todo el país y en la página electrónica de Sepomex. Referencia SEP Federal (08 de agosto de 2021) Boletín SEP no. 165 Emiten SEP y Sepomex estampilla en homenaje a Rosaura Zapata Cano. Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-sep-no-165-emiten-sep-y-sepomex-estampilla-en-homenaje-a-rosaura-zapata-cano?idiom=es      

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México: SEP mantiene diálogo permanente con las representaciones sindicales del país en aras de un regreso seguro a las aulas

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México: SEP mantiene diálogo permanente con las representaciones sindicales del país en aras de un regreso seguro a las aulas La titular de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, informó que la dependencia mantiene un diálogo permanente con las representaciones sindicales de todo el país para garantizar un regreso seguro a las escuelas, el próximo lunes 30 de agosto. En reunión virtual con la jefa de gobierno, la y los gobernadores de las 32 entidades del país, convocada por la titular de Gobernación, Olga Sánchez Cordero, la secretaria de Educación Pública argumentó que el regreso a las escuelas atiende la necesidad de alumnas y alumnos de tener un espacio amigable y propicio para socializar, así como un cobijo para reducir el estrés y la posible violencia que pudieron sufrir, durante los meses de la pandemia. Afirmó que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes requieren atención socioemocional, la cual es parte de su educación, y en este momento es crucial para alcanzar un desarrollo óptimo y para desarrollar, o retomar, hábitos de conducta saludables y equilibrados. “Necesitan regresar, con todas las precauciones que hemos aprendido, a sus actividades académicas y lúdicas. Necesitan regresar al juego, y a la convivencia con sus compañeras y compañeros”, abundó. Destacó, además, que las escuelas son más que un espacio formativo, son un segundo hogar para las y los estudiantes y, como lo ha señalado el presidente Andrés Manuel López Obrador, el lugar donde nuestra niñez y juventud experimenta mayor armonía y entendimiento con su entorno. La secretaria afirmó que el regreso a la escuela será respetando la decisión que cada familia tome al respecto, e indicó que el uso de uniformes es opcional, por lo que las familias no están obligadas a comprar nuevos, y si es posible, deberán reutilizarse los útiles escolares del ciclo anterior. Señaló, también, que se recomienda a los padres de familia dar a sus hijos refrigerios desde casa como frutas, verduras, sándwiches, agua natural y de frutas, pues contribuye a la salud de los estudiantes y es más económico. Indicó que previo al inicio del Ciclo Escolar 2021-2022 se realizará, del 11 al 13 de agosto, la Sesión del Comité Participativo de Salud Escolar y las Jornadas de Limpieza en Escuelas. Del 16 al 20 de agosto se realizará el Taller Intensivo de Capacitación Docente y del 23 al 27 de agosto, se desarrollará la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, con el objetivo de que los colectivos docentes organicen las actividades de la escuela enmarcadas en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC). Entre el 30 de agosto y el 10 de septiembre, se implementará la Valoración Diagnóstica, socioemocional y de aprovechamiento académico, así como la de Detección de Abandono Escolar y aplicación de medidas para reducir el rezago educativo. Referencia SEP (05 de agosto de 2021)Boletín No. 162 Mantiene SEP diálogo permanente con las representaciones sindicales del país para un regreso seguro a las escuelas.  Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-162-mantiene-sep-dialogo-permanente-con-las-representaciones-sindicales-del-pais-para-un-regreso-seguro-a-las-escuelas?idiom=es

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México: SEP acerca oportunidades educativas de nivel superior con el programa “Tú decides”

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México: SEP acerca oportunidades educativas de nivel superior con el programa “Tú decides” La Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha el programa “Tú Decides: Opciones en Educación Superior”, con el objetivo de informar a las y los interesados la disponibilidad de espacios en las instituciones de ese nivel educativo, en escuelas públicas y privadas, así como los requisitos para su ingreso. La estrategia, resaltó la titular de la SEP, Delfina Gómez Álvarez, es parte de las acciones que realiza la dependencia para aquellos que deseen acceder a la Educación Superior, y para garantizarles un espacio para desarrollarse y ejercer su derecho a continuar con los aprendizajes. Con este programa, se atienden las disposiciones de la Ley General de Educación Superior, publicada el pasado 20 de abril en el Diario Oficial de la Federación, en la que se establece la creación del Registro Nacional de Opciones para Educación Superior. “Tú Decides: Opciones en Educación Superior” es un programa permanente que contribuye a la conformación de dicho registro, y permite consultar la información respecto de la oferta académica disponible a nivel nacional para las y los aspirantes que, por algún motivo, no lograron ingresar en alguna institución de Educación Superior de alta demanda. Cabe destacar que este programa sustituye al anteriormente llamado “Rechazo Cero”. A través de un conversatorio virtual, y al poner en marcha esta iniciativa, el subsecretario de Educación Superior, Luciano Concheiro Bórquez, indicó que “con este programa se atiende el derecho humano a la educación establecido en el artículo tercero Constitucional, el cual tiene un sentido amplio y profundo e incorpora el derecho de las y los jóvenes a apropiarse del conocimiento en un sistema de Educación Superior, que brinde condiciones de igualdad económica, social, cultural y pedagógica adecuada en todo el territorio nacional”. Actualmente, los interesados disponen de 49 mil 229 espacios en 203 instituciones de Educación Superior públicas y privadas en todo el país, tales como el Tecnológico Nacional de México; las Universidades Tecnológicas y Universidades Politécnicas; las Universidades Interculturales; la Universidad Abierta y a Distancia de México, así como en las instituciones pertenecientes a la Federación de Instituciones Mexicanas de Educación Superior (FIMPES A.C.) y Alianza para la Educación Superior (ALPES A.C.). El programa “Tú Decides” está a disposición de las y los aspirantes que por alguna razón no pudieron ingresar a instituciones como la UNAM, IPN, UAM y algunas unidades de la UPN, y podrán registrarse a partir de hoy en el portal tudecides.sep.gob.mx, donde también pueden conocer el programa completo y la oferta académica de Educación Superior a nivel nacional que el Gobierno de México pone a disposición de los estudiantes. La Subsecretaría de Educación Superior invita a las y los jóvenes a participar en los conversatorios que la SEP organiza, en donde además contarán con un programa de orientación vocacional y tendrán un panorama de la oferta laboral actual a nivel nacional de acuerdo con la carrera que elijan. Referencia SEP (05 de agosto de 2021)Boletín No. 161 Pone en marcha SEP el programa “Tú Decides: Opciones en Educación Superior”. Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-161-pone-en-marcha-sep-el-programa-tu-decides-opciones-en-educacion-superior?idiom=es .

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México: A través de la Secretaría de Educación y Deporte de Chihuahua la Embajada Británica invita al Programa de Becas Chevening

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México: A través de la Secretaría de Educación y Deporte de Chihuahua la Embajada Británica invita al Programa de Becas Chevening Chihuahua, México. La Secretaría de Educación y Deporte (SEyD) invitó a egresadas y egresados de universidades tanto públicas como privadas a participar en la convocatoria del Programa de Becas Chevening, que ofrece la oportunidad de estudiar una maestría de un año en el Reino Unido. La dependencia estatal, a través del Departamento de Vinculación Sectorial y Entidad Conocer, ha estrechado un importante lazo de colaboración con la Embajada Británica desde el año 2017, con el objetivo de implementar algunos de los programas del Reino Unido en el estado de Chihuahua. Uno de ellos es el de las Becas Chevening, que buscan beneficiar a aspirantes que destaquen en su campo profesional y que demuestren condiciones para convertirse en futuros líderes, formadores de opinión y agentes de cambio en México. Por medio de una sesión informativa por la plataforma digital Zoom, Kimi Yoshimura, oficial del Programa Chevening de la Embajada Británica en México, manifestó que más que una beca se trata de un programa inclusivo de liderazgo, que apoya a realizar estudios de maestría en universidades e instituciones de educación superior de ese país europeo. Agregó que Chevening es el programa internacional de becas del Gobierno del Reino Unido, financiado por el Ministerio de Relaciones Exteriores y para el Desarrollo del Reino Unido y de la Commonwealth, junto con organizaciones asociadas, y en el caso de México son la Secretaría de Educación Pública (SEP), BP México y Shell México. Detalló que para poder postularse a esta beca se debe cumplir con los siguientes requisitos: ser de nacionalidad mexicana, contar con título universitario, tener dos años de experiencia laboral y no haber recibido ayuda o apoyo con anterioridad del Gobierno del Reino Unido. Indicó que la Beca Chevening cubre los siguientes aspectos: colegiatura completa, apoyo económico mensual, boletos de avión de ida y regreso, costos de la visa y seguro médico, y apoyos adicionales para cubrir gastos esenciales. A su vez, Mariela Garfias, oficial adjunta del Programa Chevening, comentó que las y los becarios podrán asistir a eventos de networking, conferencias y viajes alrededor del Reino Unido, así como oportunidades de voluntariado, pasantías en instituciones de aquel país, además de pertenecer a una red de profesionales influyentes en diversas áreas y acceder a fondos para realizar proyectos a través de la comunidad ex alumni Chevening. La funcionaria de la Embajada Británica comentó que la convocatoria se abrirá el próximo 3 de agosto y concluirá el 2 de noviembre, mientras que el proceso de postulaciones y selección se desarrollará durante los meses de noviembre de 2021 a abril de 2022, los resultados se darán a conocer en junio y las clases iniciarán entre los meses de septiembre y octubre del próximo año. Para mayores informes sobre los requisitos y documentación para su registro, así como las etapas del proceso de selección, las y los interesados deben ingresar a la página electrónica https://www.chevening.org/ o en las redes sociodigitales @cheveningfcdo. Fuente: SEyD (02 de agosto de 2021) Ofrece Reino Unido becas para cursar maestrías de un año http://educacion.chihuahua.gob.mx/sala-prensa/ofrece-reino-unido-becas-cursar-maestras-un-ao

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México: SEP Puebla contempla más de 2 mil plazas a docentes de educación obligatoria

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México: SEP Puebla contempla más de 2 mil plazas a docentes de educación obligatoria Ciudad de Puebla, Pue. – Con la finalidad de otorgar certeza laboral para las y los docentes poblanos, la Secretaría de Educación asignará un total de 2 mil 430 plazas definitivas. Del 02 al 13 de agosto, la dependencia realizará este proceso para los maestros de educación básica (inicial, preescolar, primaria, indígena, especial, física, telesecundaria y secundaria), y del 13 al 23 del mismo mes a los adscritos en educación media superior. De las 09:00 a las 15:00 horas, en sus oficinas centrales, la Secretaría llevará a cabo el evento público en línea, en el que los aspirantes que cumplieron con los requisitos que solicitó la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) y aprobaron el examen general, podrán obtener una plaza definitiva. Es importante señalar que en este evento serán atendidos los docentes egresados de escuelas normales públicas y privadas que no habían concluido el proceso el año pasado con la convocatoria del ciclo escolar 2020-2021, que la USICAMM había dejado pendiente, y también serán asignadas plazas definitivas y temporales a los docentes que participaron en la convocatoria publicada en el mes de febrero del presente año para el ciclo escolar 2021-2022. Los maestros podrán elegir, bajo los criterios de la autoridad federal, horas de jornada completa u horas/semana/mes, según sea el nivel educativo al que corresponda; las y los participantes deberán consultar las listas de los docentes seleccionados que están publicadas desde el 26 de julio en la página de la USICAMM http://usicamm.sep.gob.mx/consulta_resultados/index.html. En caso de que las y los participantes tengan dudas, la dependencia solicita comunicarse al teléfono (222)2296900 extensión 7164 en horario de 09:00 a 15:00 horas, o al correo admision.docentes@seppue.gob.mx. Referencia SEP Puebla (2 de agosto de 2021) Asignará SEP más de 2 mil plazas a docentes de educación obligatoria. Recuperado de http://sep.puebla.gob.mx/index.php/comunicados/asignara-sep-mas-de-2-mil-plazas-a-docentes-de-educacion-obligatoria

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Conforman consorcio de investigación para medir la pobreza en México

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Conforman consorcio de investigación para medir la pobreza en México Ciudad de México, México. A partir de la participación de especialistas de diversas disciplinas, el Programa Universitario de Estudios del Desarrollo (PUED) de la UNAM y el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo con Equidad (EQUIDE) de la Universidad Iberoamericana, crearon el Programa de Desarrollo con Equidad (ProDEq), cuyo objetivo es llevar a cabo mediciones periódicas de la pobreza en México. Durante la presentación del ProDEq, el coordinador del PUED, Rolando Cordera Campos, explicó que esta iniciativa académica tiene el objetivo de realizar investigaciones empíricas y teóricas a fin de explorar formas alternativas de concebir, conceptualizar y medir la pobreza, el bienestar de la población, así como la evolución de ambos fenómenos. ProDEq está integrado por expertos en Sociología, Economía, Psicología y Matemáticas de ambas instituciones educativas, así como del GeoLab del Departamento de Economía de la Ibero, quienes generarán propuestas objetivas, oportunas y rigurosas emanadas de la academia con la finalidad de complementar la información oficial relativa al tema. En la sesión a distancia participaron también Fernando Cortés Cáceres, del PUED; y David Gordon, de la Universidad de Bristol, Reino Unido. Este esfuerzo, dijo, recoge otros “de lo que llamaría una legión de convencidos en la política, en la academia, en los medios de información, de que las políticas de los gobiernos y los estados, sus programas de acción, planes de transformación y desarrollo pueden y deben hacerse a partir del mejor conocimiento que sea posible forjar”. Hacerle frente, continuó Cordera Campos, requiere de arriesgados ejercicios de construcción conceptual, incluso de la redefinición de escenarios y paradigmas. De ahí la importancia de esfuerzos como el ProDEq, expresó el también profesor emérito de la Facultad de Economía de la UNAM. Acercarnos a una periodicidad más adecuada a los acontecimientos que definen la coyuntura actual será tarea prioritaria del proyecto, como lo será el diario esfuerzo reflexivo destinado a cuestionar para perfeccionar la información y su capacidad para sustentar la política social que reclama esta época, expuso el universitario. Graciela Teruel Belismelis, directora de EQUIDE, subrayó que en ProDEq hay interés de construir una propuesta alterna, moderna, actual, objetiva, oportuna y rigurosa, emanada de la academia para la ciudadanía, con la finalidad de complementar la información que se mide de forma oficial.   “Buscamos contribuir con evidencia científica que ayude a mejorar la toma de decisiones y que ponga en el dominio del público información fidedigna, que favorezca un panorama amplio acerca del bienestar que gozamos los mexicanos.” Este proyecto, expuso, nace con el objetivo de conformar un grupo académico con fortalezas técnicas en el área de medición; somos un equipo extraordinario, multidisciplinario, donde cada investigador aporta, a partir de su experiencia y área de competencia, conocimiento valioso, aseveró la experta. ProDEq busca que los análisis efectuados sirvan para la construcción de propuestas de política pública. Para ello “vamos a elaborar una serie de documentos, breviarios de política social, relacionados con diversos aspectos del bienestar, los cuales estarán a disposición en el sitio web prodeq.org y serán diseminados entre los tomadores de decisiones para potenciar su alcance”. Teruel Belismelis informó que los temas de los breviarios que se presentarán próximamente son: el papel de los programas sociales (agosto); educación en tiempos de pandemia (septiembre); y la salud mental de los mexicanos (octubre). Al dar a conocer el primer breviario denominado “La inseguridad alimentaria severa durante la pandemia por COVID-19 es un problema prioritario en México”, Pablo Gaitán Rossi, académico de la Ibero, expuso que la inseguridad alimentaria severa (es decir, cuando se registra una disminución en la cantidad de alimentos que se consumen dentro de los hogares) aumentó 88 por ciento entre 2018 y marzo de 2021. Las afectaciones por ese fenómeno recaen en grupos de menores recursos, por lo cual serían los que requieren atención prioritaria. Entre las recomendaciones para atender esta problemática se encuentran: extender los programas de protección social para facilitar el acceso a alimentos; proteger los ingresos de los grupos vulnerables y garantizar el funcionamiento de planes de apoyo nutricional, con énfasis en niños y adolescentes, en particular en los hogares donde hay menores de cinco años, además de continuar el monitoreo de la inseguridad alimentaria, planteó el especialista. Referencia: UNAM (2 de agosto de 2021) Boletín UNAM-DGCS-624 Ciudad Universitaria. CONFORMAN CONSORCIO DE INVESTIGACIÓN PARA MEDIR LA POBREZA EN MÉXICO. Recuperado de https://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2021_624.html

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