2022

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Estudiantes e investigadores del CIDE se manifiestan y bloquean la México-Toluca

Estudiantes e investigadores del CIDE se manifiestan y bloquean la México-Toluca Estudiantes e investigadores del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE) se manifestaron y bloquearon este lunes la carretera federal México-Toluca, exigiendo dialogar con la directora general del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), María Elena Álvarez-Buylla. Es importante recordar que desde el 29 de noviembre de 2021 miembros de la comunidad del CIDE han levantado a voz ante lo que es calificado como la vulneración del Conacyt a “la autonomía y libertad académica de las instituciones de educación superior en México”. La mañana de este lunes alrededor de un centenar de personas se manifestaron y cerraron la carretera México-Toluca, alzando consignas de rechazo a la designación de José Antonio Romero Tellaeche como titular del CIDE. Aseguran que el “asalto” al CIDE se suma a la “desaparición de fideicomisos y a los recortes presupuestales paulatinos pero sistemáticos, a la destitución de directivos de centros públicos de investigación, al uso de las instituciones gubernamentales para perseguir a científicos considerados opositores”. Asimismo, puntualizaron que además estas acciones se suman a la anunciada modificación del Padrón de Posgrados de Calidad, estrategia que dicen llevará a la centralización de la asignación de becas para estudiantes de posgrado y ponen en evidencia el “interés por controlar y orientar la generación y aplicación de conocimiento desde sus supuestos ideológicos e intereses políticos”. “Desde el inicio los estudiantes hemos estado comprometidos con el diálogo y agotar todas las opciones necesarias con tal de defender nuestra escuela. Desafortunadamente, sin importar todas las acciones antes mencionadas las autoridades permanecen sin voluntad de escuchar demandas legítimas” Señala el comunicado. Lee aquí el comunicado íntegro publicado en diciembre: Referencia Fotografía: https://images.app.goo.gl/sArcbDEJPXu7t9626

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PILARES 2022: ¿Cómo inscribirse al curso GRATUITO para el examen de la UNAM e IPN?

PILARES 2022: ¿Cómo inscribirse al curso GRATUITO para el examen de la UNAM e IPN? Si estás a punto de concluir la secundaria o la preparatoria y te gustaría continuar tus estudios es probable estés considerando presentar tu examen COMIPEMS para ingresar a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) o al Instituto Politécnico Nacional (IPN), ¿cierto? Entrar a una de estas grandes instituciones académicas es el sueño de muchos jóvenes mexicanos, ya que no todos cuentan con los recursos para pagar una educación en una escuela privada. Además, tanto la UNAM como el IPN son instituciones académicas reconocidas a nivel mundial. Para que logres tu meta y te conviertas en un puma de sangre azul y piel dorada o en un burro blanco, el gobierno de la CDMX quiere apoyarte en tu preparación rumbo al examen COMIPEMS; para ello, los PILARES impartirán un curso totalmente gratuito. ¿Qué son los PILARES? El programa de Puntos de Innovación, Libertad, Artes, Educación y Saberes (PILARES) es un proyecto impulsado por la jefa de Gobierno, Claudia Sheinbaum, que tiene la finalidad de ofrecer a los ciudadanos espacios para recrearse y aportar a la sociedad. Los PILARES se ubican en diferentes zonas de la CDMX con condiciones de vulnerabilidad o marginación y se ofrecen diferentes actividades gratuitas, entre ellas, este curso de preparación para este examen de ingreso, en el que podrás reforzar tus conocimientos de Matemáticas, Química, Física, Biología, Geografía e Historia. ¿Cómo registrarte al curso gratis de PILARES CDMX? Te recomendamos que primero acudas al PILARES de tu comunidad para que verifiques que imparten este curso. Si no conoces su ubicación, solo dale CLIC AQUÍ  y encuentra tu PILARES en el mapa. Para registrarte al curso únicamente sigue estos sencillos pasos: Ingresa a la página PILARES CDMX Da clic en el botón “registro de PILARES” Lee y acepta el aviso de privacidad Ingresa los datos que solicita el sistema (si eres menor de edad, deberás ingresar los datos del padre o tutor) Escoge el PILARES al que deseas acudir y envía tu solicitud Anota el número de folio y registro Para contar con mayor información respecto al registro y el cupo de los cursos también puedes ingresar a sus redes sociales Facebook o Twitter o puedes buscar las redes sociales específicas del PILARES que se encuentre más cerca de tu domicilio. Fechas importantes respecto al examen COMIPEMS Recuerda que además de iniciar tu preparación para el examen en un PILARES es indispensable que hagas tu pre-registro en línea en el sitio del COMIPEMS antes del 18 de febrero. Aquí te dejamos las fechas que no se te pueden pasar:  16 de enero de 2022: Publicación de la convocatoria. Puedes consultarla AQUÍ 16 de enero al 18 de febrero de 2022: Pre-registro. Hazlo AQUÍ 19 al 28 de febrero: Registro en línea 7 al 16 de marzo: Registro de manera presencial 18,19, 24 y 25 de junio de 2022: Se aplica el examen de colocación El día 19 de agosto se podrán ver los resultados del COMIPEMS 2022. Ahora sí, prepárate y consigue tu meta este 2022. Referencias Vargas, T. I. (21, enero 2022) Registro PILARES 2022: ¿Cómo inscribirse al curso GRATUITO para el examen de la UNAM e IPN? https://www.heraldobinario.com.mx/tendencias/2022/1/21/registro-pilares-2022-como-inscribirse-al-curso-gratuito-para-el-examen-de-la-unam-ipn-20199.html

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Nuevo León, primer lugar de América Latina que hace uso de la inteligencia artificial para mejorar la enseñanza de las matemáticas

Nuevo León, primer lugar de América Latina que hace uso de la inteligencia artificial para mejorar la enseñanza de las matemáticas Gracias a la alianza con la Secretaria de Educación, Sofia Leticia Morales Garza, Nuevo León desde el 14 de diciembre de 2021 es el primer estado mexicano en implementar el uso de la inteligencia artificial, a través de la plataforma  Knowledgehook, para mejorar el rendimiento en matemáticas de sus estudiantes de primaria y  secundaria. Knowledgehook es un Sistema de Orientación Educativa (IGS por sus siglas en inglés) que utiliza  evaluaciones atractivas a través del juego para promover conocimientos y brindar orientación experta  para los profesores de la enseñanza de las matemáticas. Dicho sistema fue creado en Canadá y se ha  distribuido en diferentes países anglosajones como Inglaterra y Estados Unidos de América. En  colaboración con Radix Education, consultoría experta en educación, Knowledgehook llega a México por  primera vez con la intención de cambiar la forma en la que se enseña y aprende matemáticas y medir el  progreso de aprendizaje de las y los estudiantes.  Al lanzamiento de esta iniciativa asistirán Dr. Jennifer Adams, representante de Knowledgehook, y Rita  Sánchez, Doctora en enseñanza de las matemáticas y Directora de Investigación y Desarrollo en Radix  Education, quienes indicaron que esta innovación pone todos sus esfuerzos en las y los maestros, porque  ellos son los que detonan los cambios significativos en la mentalidad de crecimiento de las y los  estudiantes. Esta iniciativa llega en un momento clave para el estado de Nuevo León, que busca convertirse en el  referente de economía inteligente de América para 2025. La Secretaría de Educación de Nuevo León se ha  comprometido a desarrollar el capital humano preparado mediante el conocimiento de nuevas  tecnologías y la difusión de conocimiento e información. Qamar Qureshi, presidente de Knowledgehook, comentó: “Esta es una oportunidad increíble para todos  los involucrados en la educación en Nuevo León para virar el rumbo y acelerar el cambio en los resultados  matemáticos para los niños, niñas y jóvenes. Tener la orientación adecuada y personalizada para las y los  docentes marca la diferencia. Cada estudiante merece tener un docente que tenga acceso a las mejores  herramientas pedagógicas y padres y madres de familia que conozcan su aprendizaje. Nuestra plataforma  no es un juego; reúne una vista de 360 grados sobre el viaje de aprendizaje de un estudiante, lo que  permite a las personas que lo rodean mejorar la experiencia y los resultados matemáticos del estudiante”. Erik Ramírez, CEO de Radix Education, reconoce que Nuevo León requiere de personal altamente  especializado para enfrentar las demandas de la industria. Está convencido de que Knowledgehook jugará  un rol importante en la preparación de las siguientes generaciones de profesionistas para elevar la  competitividad y productividad del Estado. ​Referencia RADIXEDUCATION (Martes 14 de diciembre de 2021)COMUNICADO DE PRENSALanzamiento de Knowledgehook en Nuevo León   https://www.radixeducation.com/knowledgehookennuevoleon https://www.youtube.com/watch?v=tJyPliAl2sg&t=295s

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María de Lourdes González Peña (Autora)

La inflación 2022 y la relación con la comunidad de aprendizaje

La inflación 2022 y la relación con la comunidad de aprendizaje María de Lourdes González Peña El término inflación hace referencia a un aumento de precios en ciertos artículos. En tal sentido, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), responsable de normar y coordinar el sistema nacional de información estadística, ha divulgado que México cierra 2021, con una tasa de inflación anual del 7.36%. Cabe destacar, que en 21 años, es el mayor índice de inflación registrado (MILENIO, 2022; Redacción l Político MX, 2022; Rodríguez, 2022). También, conviene destacar que las autoridades del estado mexicano han realizado esfuerzos para promover la recuperación económica, como son los esquemas de vacunación en la población para evitar los contagios por coronavirus, pero indiscutiblemente la presencia del COVID 19 ha generado dificultades en el plano económico. Los especialistas en temas económicos han compartido sus pronósticos, por ejemplo, la directora de análisis de Banco Base, Gabriela Siller, quien señala que se avecina un panorama difícil para la economía mexicana. O en las columnas de los diarios donde anuncia “cuellos de botella en la cadena de suministros y la posibilidad de regresar nuevamente a zona de recesión antes de llegar a una expansión, lo que se conoce como doble declive” (Téllez, 2020). Ante lo señalado, el sector educativo también se ve involucrado por ello la importancia del diseño de escenarios para resolver de la mejor manera los efectos de la inflación y lograr los avances planteados en las metas educativas. Y, sabe una cosa, estimado lector, que el precio de los alimentos es uno de los principales componentes que inquietan en la inflación (Rodríguez, 2020). Sobre todo, considerando que los organismos nacionales e internacionales, han estimado la necesidad de generar acciones que coadyuven a la adopción de hábitos de salud en nuestra vida diaria, tanto de uso externo como también se relacionan con la alimentación por su relación con el logro de los aprendizajes porque señalan que las y los escolares necesitan de una buena dieta para crecer, desarrollarse, protegerse de las enfermedades y tener la energía para estudiar, aprender y ser físicamente activos (FAO, S/F; DOF, 2020). Por ello, ante lo esperado y los pronósticos parece necesaria la coordinación de acciones por parte del Gobierno Federal para enfrentar los efectos de la inflación en las metas educativas que tiene planeadas. Ya que al consultar la Ley General de Educación (LGE) (2019) se puede observar que se señala en el capítulo X, al educando como prioridad en el Sistema Educativo Nacional, incluso en el artículo 72 en la fracción VI señala que el docente frente a grupo contribuye al logro de su aprendizaje y desarrollo integral, aunque para ello la alimentación y el contar con los materiales hace parte necesaria. Esto implica, colocar al centro retos que se habían agendado y que ahora se colocan en los reflectores, y que conviene tomarlos en cuenta por los planes que se tienen acordados para avanzar en lo que respecta a logros de los aprendizajes, en la permanencia y en la continuidad de los estudiantes. Sin duda, también es un pronóstico que involucra a todos los actores educativos e impacta en los planes que se tienen. Es por ello, es necesario considerar también el tweet sobre la inflación que publicó, Johathan Heath, miembro de la junta del banco central de México, y que posibilita el prepararse y el prevenirse. De igual manera, coincide Siller, la directora de análisis de Banco Base, quien manifiesta que -es probable que el Banco de México siga subiendo su tasa de interés objetivo, hasta tomar la decisión el 10 de febrero, para después continuar subiendo la tasa de interés a la par de la Reserva Federal”. Sin duda, los análisis de los expertos en materia de inflación posibilitan tomar las previsiones necesarias para generar las estrategias que eviten efectos adversos en los factores de la demanda y la oferta educativa y para los planes de permanencia y continuidad que se tienen. La demanda educativa se entiende como el total de personas que requieren de los servicios educativos. En tanto, que la oferta educativa es la cantidad de servicios educativos que se ofrecen a la población y en la que también los docentes hacen parte. Así también, me parece oportuno compartir algunas de las respuestas dadas a una encuesta efectuada por redes sociales, en la que participaron 601 personas, respecto a las expectativas que les depara el 2022. En este sentido, Galván (2022) publicó algunas de las respuestas, mismas que a continuación se reproducen: Económicamente, no del todo bien. Como docente jubilado por el Issste recibo prácticamente la mitad de mi salario anterior. En la salud ahí nos estamos defendiendo. Espero que todo mejore, sobre todo para los más necesitados. Hugo Carbajal Aguilar /Zacatepec Siento algo de incertidumbre en temas como salud y empleo, esta pandemia pareciera no tener fin, pero confío en que los beneficios de la vacunación se vean reflejados en esta cuarta ola y espero que este año se pueda contar con un medicamento específico para tratar el covid.  @AngelC1796 /Edomex Con un buen ánimo, esperando mejore la Ciudad de México en todos los aspectos. Especialmente en seguridad, economía y educación. Ofelia Aguilar Pascual /CDMX Así que, teniendo en cuenta los pronósticos de los expertos en materia de inflación, algunas de las opiniones registradas por las personas que participaron en la encuesta y el interés del actual gobierno en México en dar continuidad a las trayectorias de los estudiantes, porque la educación obligatoria se acordó que es hasta el nivel superior, en la mejora del profesorado y relacionar el bienestar de la población con la preparación educativa. Por tales motivos, se hace necesario planear las acciones para que toda la comunidad educativa enfrente las dificultades que se pronostican, escucharlos/as y resolver sus inquietudes de la mejor manera. Por ello, conviene contar con las líneas de acción que favorezcan a avanzar en materia de  cumplimiento en los escenarios educativos pese a los efectos de la inflación porque también se encuentra la importancia de cubrir la demanda de talento humano

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24 de enero Día Internacional de la Educación: Cambiar el rumbo, transformar la educación

24 de enero Día Internacional de la Educación: Cambiar el rumbo, transformar la educación La educación es un derecho humano, un bien público y una responsabilidad colectiva. La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el 24 de enero Día Internacional de la Educación(link is external), en celebración del papel que la educación desempeña en la paz y el desarrollo. Sin una educación de calidad, inclusiva y equitativa para todos y de oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida, los países no lograrán alcanzar la igualdad de género ni romper el ciclo de pobreza que deja rezagados a millones de niños, jóvenes y adultos. En la actualidad, 262 millones de niños y jóvenes siguen sin estar escolarizados, 617 millones de niños y adolescentes no pueden leer ni manejan los rudimentos del cálculo; menos del 40 por ciento de las niñas del África Subsahariana completan los estudios de secundaria baja y unos 4 millones de niños y jóvenes refugiados no pueden asistir a la escuela. El derecho a la educación de estas personas se ve afectado y eso es inaceptable.   En  esta  época  excepcional,  no  podemos  seguir  haciendo  lo  mismo  de  siempre.  Si  queremos transformar el futuro, si queremos cambiar el rumbo, debemos repensar la educación. Se trata de forjar un nuevo contrato social para la educación, como se pide en el informe de  la  UNESCO  sobre  los  Futuros  de  la  educación,  publicado  el  pasado  mes  de  noviembre. Tenemos que reparar las injusticias del pasado y orientar la transformación digital  hacia  la  inclusión  y  la  equidad.  Y  necesitamos  que  la  educación  contribuya  plenamente al desarrollo sostenible, por ejemplo, integrando la educación ambiental en todos los planes de estudios y formando a los docentes en este ámbito.” – Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, con motivo del Día Internacional de la Educación.   Este 24 de enero de 2022 celebraremos el cuarto Día Internacional de la Educación bajo el lema “Cambiar el rumbo, transformar la educación”. Tal y como se detalla en el reciente informe global de la UNESCO sobre ‘Los futuros de la educación’, transformar el futuro requiere reequilibrar de manera urgente la forma en la que nos relacionamos entre nosotros, con la naturaleza y con la tecnología que impregna nuestras vidas, que nos trae oportunidades innovadoras y, al mismo tiempo, plantea graves problemas de equidad, inclusión y participación democrática. El Día Internacional de la Educación de este año será una plataforma para mostrar las transformaciones más importantes que hay que llevar a cabo para hacer realidad el derecho fundamental de todos a la educación y construir un futuro más sostenible, inclusivo y pacífico. Generará un debate sobre cómo fortalecer la educación como bien público y común, cómo dirigir la transformación digital, apoyar a los docentes, salvaguardar el planeta y liberar el potencial de cada persona para contribuir al bienestar colectivo y a nuestro hogar compartido. La UNESCO, socio fundador del Learning Planet Festival(link is external) desde 2020, se unirá a las celebraciones de su tercera edición del 22 al 27 de enero. Más de 250 socios también participarán en las actividades en línea y presenciales de este año en todo el mundo. Referencia UNESCO (24 de enero, de 2022) Día Internacional de la Educación. https://es.unesco.org/commemorations/educationday  

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Tercera Conferencia Mundial de Educación Superior de la UNESCO (CMES2022)

Tercera Conferencia Mundial de Educación Superior de la UNESCO (CMES2022) La Tercera Conferencia Mundial sobre Educación Superior (WHEC2022, por su sigla en inglés) reunirá a todos los actores pertinentes con el fin de definir y preparar su hoja de ruta para una nueva era de la educación superior. Esta hoja de ruta responderá a los desafíos enfrentados por la humanidad y el planeta, prestando especial atención a la disrupción mundial creada por la pandemia COVID-19. Se centrará tanto en los sistemas de educación superior (normas, políticas, estructuras, partes interesadas) como en las instituciones (universidades, entidades especializadas, redes). La UNESCO organiza la Conferencia para ofrecer nuevos conocimientos, alianzas creativas de ideas innovadoras y producir una coalición amplia y revitalizada de la comunidad mundial de educación superior en apoyo a la Agenda de Desarrollo 2030 y más allá. La Conferencia está organizado por la UNESCO en estrecha colaboración con el gobierno español, la Generalitat de Cataluña, el Ayuntamiento y la Diputación de Barcelona, y en alianza con GUNi/ACUP (Global University Network for Innovation / Asociación Catalana de Universidades Públicas). Se invita a las organizaciones y alianzas a producir y compartir conocimientos, investigaciones, prácticas o ideas con impacto para mejorar las instituciones y sistemas de educación superior, a nivel local e internacional. La invitación está abierta a diversas entidades (dentro y fuera del sistema de las Naciones Unidas) dispuestas a establecer una asociación con a UNESCO en el marco del propósito y los temas principales de la WHEC2022.  Lea la Guía de Contribuciones de Conocimiento y descargue los formularios relacionados. Comisiones Nacionales: lea la Guía para Comisiones Nacionales y descargue los formularios relacionados. Cátedras UNESCO y Redes UNITWIN: lea la Guía para Cátedras UNESCO y Redes UNITWIN y descargue los formularios relacionados  

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Perú: Estudiantes que no sean vacunados hasta el 28 de marzo serán inmunizados en sus aulas

Perú: Estudiantes que no sean vacunados hasta el 28 de marzo serán inmunizados en sus aulas El ministro Rosendo Serna dijo mostrarse confiado en que se alcanzará el “100%” de docentes inmunizados contra el coronavirus. Ante el retorno a clase presenciales y semipresenciales para el 28 de marzo, el ministro de Educación, Rosendo Serna, informó que los estudiantes podrán ser vacunados contra el COVID-19 en sus aulas por personal de las brigadas de salud, a fin de cumplir con meta de inmunización de menores de edad. Como es público, Gabriela Jiménez, jefa de inmunizaciones del Ministerio de Salud (Minsa), informó que la vacunación a niños entre 5 y 11 años iniciará este lunes 24 de enero. La inmunización de adolescentes de 12 a 17 años de edad -que también forman parte del grupo de escolares que retornarán a clases- inició en noviembre pasado. El titular del Ministerio de Educación (Minedu) remarcó que trabaja en coordinación con el sector Salud para el tema de vacunación contra el COVID-19 tanto de docentes como de niños y adolescentes. En temas de emergencia y carencias de infraestructura de salud y educación tenemos que hacer el esfuerzo posible. Ahora dentro de este proceso [vacunación] tenemos que facilitar las instituciones educativas a efectos que hagan centro de vacunación. Es más, nosotros pensamos que si no logramos las metas de vacunación antes del 28 de marzo van a hacer las instituciones educativas, las aulas donde llegará el personal de salud a hacer la vacunación masiva” El ministro de Educación, Rosendo Serna, informó que los estudiantes podrán ser vacunados contra el COVID-19 en sus aulas por personal de las brigadas de salud. Al ser consultado por la prensa respecto a que si se obligará a los docentes a presentar el carné de vacunación con las tres dosis contra el COVID-19 y si evalúan la obligatoriedad de la inmunización en los menores para el regreso a las aulas respondió: “Aquí hay que ser claros respecto a la vacunación, la norma aprobada por el Ministerio de Salud dice lo siguiente: que para ingresar a una entidad publica hay que tener el carné de vacunación con las dos dosis mínimamente, seguro que en los próximos días se pedirá la tercera dosis, porque es una obligación, una necesidad en caso de emergencia. En ese sentido, se hace extensivo para los maestros”, indicó. Asimismo, Serna se mostró confiado en que todos los docentes serán inmunizados.   Los maestros para que ingresen al colegio que es una institución pública tienen que mostrar ese carné. Eso quiere decir que ellos deben estar vacunados, ahora en el tema de los maestros y trabajadores administrativos más del 95% ya se ha vacunado en segundas dosis, eso significa que hay un porcentaje menor que hay que convencer que hay que comunicar para que se vacunen también. Los maestros son empáticos y entiende la problemática y vamos a alcanzar el 100% de la vacunación” ReferenciaOtras Voces en Educación. (enero 22, 2022) PERÚ: RETORNO A CLASES: ESTUDIANTES QUE NO SEAN VACUNADOS HASTA EL 28 DE MARZO SERÁN INMUNIZADOS EN SUS AULAS https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/390805

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Rectores de universidad advierten de que la reforma laboral afectará a 25.000 investigadores en toda España

Rectores de universidad advierten de que la reforma laboral afectará a 25.000 investigadores en toda España La Conferencia de Rectores de Universidades Españolas ha advertido de los impactos negativos que la reforma laboral podría ocasionar en el ámbito de la Investigación, debido sobre todo a la desaparición general del contrato de obra y servicio sin que se ofrezca alternativa en la nueva Ley. Se trata de una forma de amplia utilización en los contratos para investigadores, pues los proyectos científicos suelen tener un carácter temporal prefijado. Estos proyectos, en muchas ocasiones, están sujetos a la entrega de resultados en periodos cortos de tiempo. El rector de la Universidad de Córdoba y presidente de la CRUE, José Carlos Gómez Villamandos, ha advertido este miércoles que si no hay una alternativa, a partir de abril vamos a tener un gran problema que puede hacer que se pare el sistema de ciencia y tecnología“. Villamandos ha señalado que esta situación puede afectar a más de 25.000 en toda España, lo que supone “un problema para esas personas y evidentemente para la actividad investigadora”. La aplicación del Real Decreto-ley 32/2021, de 28 de diciembre, de medidas urgentes para la reforma laboral, la garantía de la estabilidad en el empleo y la transformación del mercado de trabajo “tendría efectos no deseados para las universidades debido a la desaparición -con carácter general- del contrato de obra o servicio determinado por la nueva redacción del artículo 15 del Estatuto de los Trabajadores, al no incluir una alternativa de contratación que dé respuesta a las necesidades el Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación”, advierte una nota de la CRUE. Según los rectores españoles, “esta figura es de frecuente utilización en las áreas de la investigación y la transferencia del conocimiento, donde los proyectos científicos a los que concurren los investigadores se desarrollan mayoritariamente en un contexto internacional muy competitivo y de carácter temporal”. Por ello, señalan que en la reunión mantenida el pasado martes 12 de enero por los representantes de CRUE con el ministro de Universidades, Joan Subirats, se dio traslado de la preocupación de la comunidad universitaria. Ahora mismo, con la aplicación de la ley tal y como está, a partir mes de marzo no podremos contratar a muchas personas que actualmente están realizando esa labor”, ha asegurado el rector de la UCO. Los rectores, desde la CRUE, piden “una alternativa o bien una ampliación del plazo”. Afirma Gómez Villamandos que esta es una inquietud que comparten tanto el Ministerio de Ciencia como el de Universidades” y de hecho en la ley de la Ciencia viene una alternativa “que estaba consensuada antes de Navidades pero que no ha aparecido en la ley de Reforma Laboral”. El rector ha asegurado que está en contacto con el Gobierno para atajar el problema antes de que sea más grave. Referencia Aumente, C. (19 de enero, 2022) Rectores de universidad advierten de que la reforma laboral afectará a 25.000 investigadores en toda España. El Periódico. https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20220119/rectores-universidad-advierten-reforma-laboral-13120907

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UNESCO pide una mejor regulación de la enseñanza privada para reducir las desigualdades

UNESCO pide una mejor regulación de la enseñanza privada para reducir las desigualdades El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) de la UNESCO advierte del aumento de la desigualdad y la exclusión debido a los elevados costos de la educación privada y a la escasa regulación de la misma por parte de los Estados. Aboga por cinco medidas para garantizar una educación de calidad para todos. En el mundo, 40% de los alumnos de pre-primaria, 20% de los de primaria y 30% de los de secundaria y terciaria acuden a establecimientos de enseñanza no estatales. Sin embargo, el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) de la UNESCO muestra que muchos países carecen de reglamentación adecuada sobre la educación privada, o de la capacidad para hacerla cumplir, lo que socava la calidad y amplía la brecha educativa entre ricos y pobres. El Informe analiza a actores no estatales de todos los sistemas educativos, desde escuelas gestionadas por organizaciones religiosas, ONG, entidades filantrópicas y entidades comerciales con ánimo de lucro, hasta a todos los que participan en la prestación de servicios al sector educativo. Muchos países permiten que estas escuelas, en su mayoría no registradas, funcionen sin ninguna supervisión. El texto revela que solo el 27% de los países prohíbe explícitamente el lucro en las escuelas primarias y secundarias, lo que va en contra de la visión de 12 años de educación gratuita para todos. Más de la mitad de los países prohíben los procesos de selección de estudiantes en las escuelas. Solo el 7% de los países tienen cuotas que mejoran el acceso a las escuelas de las y los estudiantes desfavorecidos mediante iniciativas pensadas para ellos. Y solo la mitad tiene reglamentación sobre la enseñanza privada. Por ello, los hogares de los países menos desarrollados dedican una cantidad desproporcionada de sus ingresos a la educación de los hijos. Los hogares representan el 39% del gasto en educación en los países de ingresos bajos y medios-bajos, frente al 16% en los países de ingresos altos. El Informe, titulado ¿Quién elige? ¿Quién pierde?, demuestra que, al mismo tiempo, la educación pública en los países de ingresos bajos conlleva considerables costos ocultos. Un análisis de 15 países de ingresos bajos y medios muestra, por ejemplo, que los uniformes y el material escolar representan casi dos quintas partes del gasto educativo de los hogares. Esto obliga al 8% de las familias de los países de ingresos bajos y medios a pedir dinero prestado para pagar la escolarización de sus hijos. En algunos países como Uganda, Haití, Kenya y Filipinas, el 30% de las familias tienen que pedir préstamos para poder pagar la educación de sus hijos. El impacto de la COVID-19 ha puesto aún más presión en los presupuestos familiares, haciendo que las cuotas escolares y otros gastos sean inasequibles para muchos. –Manos Antoninis,-Director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo. La UNESCO insta a los países a evaluar la reglamentación que tienen en vigor y presenta cinco recomendaciones para poner la equidad en el centro de sus acciones: Redoblar los esfuerzos para garantizar el acceso gratuito y financiado con fondos públicos a un año de educación preescolar y 12 años de educación primaria y secundaria para todos los niños y jóvenes. Sin embargo, uno de cada tres países dedica a la educación menos del 4% del producto interior bruto o menos del 15% de su gasto público total – los referentes mínimos acordados internacionalmente. Establecer estándares de calidad que se apliquen a todas las instituciones educativas estatales y no estatales, ya que los sistemas paralelos con diferentes expectativas, materiales y condiciones de trabajo tienen un efecto negativo en la construcción de un sistema de educación coherente para todo el alumnado. Reforzar la capacidad gubernamental para realizar el seguimiento de la reglamentación y hacerla cumplir. En la práctica, muchas reglas están mal diseñadas o se aplican de manera insuficiente, lo que deja la puerta abierta a la mala conducta. Los gobiernos deben establecer una relación de confianza con los proveedores no estatales, instando a que se registren, eliminando la arbitrariedad de las reglas y comunicándoles incentivos adecuados para que dirijan sus escuelas de forma eficaz en beneficio de las y los estudiantes. Fomentar la innovación para el bien común y reunir a todos los actores que la desarrollan. Los gobiernos deben trabajar en colaboración con todos los actores para aprender, recopilar y evaluar las buenas práctica y proporcionar recursos que les permitan intercambiar experiencias, y pilotar y ampliar las buenas ideas. Proteger a la educación de estrechos intereses privados. Mantener la transparencia e integridad de la educación pública ayuda a proteger a las y los estudiantes más desfavorecidos.  Los gobiernos deben establecer estándares mínimos en las escuelas estatales y no estatales para garantizar que las y los estudiantes más desfavorecidos tengan las mismas oportunidades de beneficiarse de una educación de calidad. Se necesitan urgentemente mecanismos de financiación equitativos. Los que viven en contextos más desfavorecidos no deben ser penalizados. -Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) es elaborado por un equipo independiente y publicado por la UNESCO. Tiene el mandato oficial de realizar el seguimiento de los avances en el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible relativo a la educación, el ODS 4. Referencia UNESCO (10/12/2021) La UNESCO pide una mejor regulación de la enseñanza privada para reducir las desigualdades. https://es.unesco.org/news/unesco-pide-mejor-regulacion-ensenanza-privada-reducir-desigualdades

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Arturo Barraza Macías

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL: UN CASO FALLIDO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL: UN CASO FALLIDO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Arturo Barraza Macías Todo proyecto educativo inicia con la selección del contenido de enseñanza-aprendizaje; este proceso, de convertir a un objeto de conocimiento en un contenido de aprendizaje, es más complejo de lo que se piensa. Ciertamente es un proceso que tiene claros tintes políticos, pero también es un proceso que requiere habilidades y conocimientos académicos. Este proceso, no obstante considerarse un tema crucial del campo de la didáctica y el curriculum, no ha sido suficientemente atendido por los estudiosos de la didáctica; una de las excepciones a esta tendencia fue la teoría de la transposición didáctica. Inicialmente fue Verret (1975) quien planteó la idea de que “toda práctica de enseñanza de un objeto presupone, en efecto, la transformación previa de su objeto en objeto de enseñanza” (p. 140). Posteriormente Yves Chevallard (1998) afirma que la transposición didáctica implica tres momentos: 1.- La existencia del saber sabio (prefiero el término conocimiento científico), 2.- La selección e integración de saberes sabios a un plan de estudio, convirtiéndolo en saber a enseñar (prefiero el término contenido de aprendizaje), 3.- La concreción del saber a enseñar en la práctica docente convirtiéndose en saber enseñado (prefiero el término conocimiento enseñado). Posteriormente otros autores han agregado dos fases: el saber (conocimiento) aprendido y el saber (conocimiento) evaluado. Las sugerencias generales, y en algunos casos específicas, para hacer el tránsito de una fase a otra, ayudan a los estudiosos de la didáctica y a los formuladores de planes de estudio a conseguir el objetivo planteado. Un ejemplo de este tipo de sugerencias lo tenemos cuando se afirma que es fundamental evitar que, en la reformulación y simplificación de ese conocimiento (saber enseñado), se llegue a contradecir el conocimiento científico del que se parte, por lo que es menester estar actualizado al respecto. Una vez que se ha planteado de manera sucinta este proceso cabe preguntarse si en el caso de la educación socioemocional se realizó una adecuada transposición didáctica. No es el objetivo de este trabajo analizar todo el proceso por lo que solo centraré la atención en la primera transición: constituir al conocimiento científico en contenido de aprendizaje por lo que mi pregunta al respecto es ¿Cómo se ha desarrollado la transición de conocimiento científico sobre las emociones al contenido de aprendizaje de la educación socioemocional? Para responder a esta pregunta desarrollaré una lógica de exposición configurada por tres momentos: a) las emociones como conocimiento científico, b) las emociones como contenido de aprendizaje, y c) del conocimiento científico al contenido de aprendizaje. Las emociones como conocimiento científico. El campo de estudio de las emociones ha transitado de las definiciones multidimensionales hacia la identificación de las emociones básicas, sin olvidar los modelos teóricos que explicarían su origen (Chóliz, 2005). En el caso de las definiciones multidimensionales se considera más adecuada la proporcionada por Oatley (1992) quien afirma que la emoción podría definirse como una experiencia afectiva en cierta medida agradable o desagradable, que implica esencialmente una conducta fenomenológica y que compromete tres sistemas de respuesta: cognitivo-subjetivo, conductual-expresivo y fisiológico-adaptativo. En el caso de los modelos teóricos es necesario mencionar las perspectivas evolucionistas, que destacan el papel adaptativo de las emociones (p. ej. Plutchik, 1980), y las cognoscitivistas, que enfatizan el carácter interpretativo en la evaluación de la situación que genera la emoción (p. ej. Lazarus, 1991). Bajo estas perspectivas se pueden plantear cuatro ideas fuerza a tomar en consideración como puntos neurálgicos del conocimiento científico del campo de las emociones. 1.- Las emociones tienen una función adaptativa ya que son facilitadoras de la respuesta apropiada ante las exigencias ambientales. 2.- Hay ocho emociones básicas: alegría, confianza, miedo, sorpresa, tristeza, asco, Ira y anticipación. 3.- Todas las demás emociones son una combinación de emociones primarias, por ejemplo sorpresa y tristeza generan decepción. 4.- Una de las funciones más importantes de la emoción es la de preparar al organismo para que ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales, por ejemplo el miedo conduciría a conductas de protección. En la década de los 90s el campo de las emociones recibió un fuerte impulso, en términos de popularidad exclusivamente, cuando Salovey y Mayer (1990) plantean la existencia de la inteligencia emocional que consistía centralmente en la habilidad de manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones. En el año 1997 estos autores revisaron el concepto anterior y establecieron una nueva definición que consideraron más completa, conceptualizándola como “la capacidad de percibir con exactitud, valorar y expresar emociones; la capacidad de encontrar y/o generar sentimientos cuando éstos faciliten el pensamiento y la capacidad de comprender y regular las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual” (Mayer & Salovey, 1997, p. 5). Goleman (1996), retomando las aportaciones de Salovey y Mayer (1990), afirmó que la inteligencia emocional es: 1) Conocer las propias emociones: 2) Manejar las emociones: 3) Motivarse a sí mismo: 4) Reconocer las emociones de los demás: 5) Establecer relaciones. Esta teoría de la inteligencia emocional, en lo general, y la teoría de Goleman (1996), en lo particular, ha sido fuertemente criticada por la falta de apoyo empírico; a este respecto Zeidner, Matthews & Roberts (2004) afirman que la evidencia estrictamente científica es insuficiente y la literatura se basa demasiado en opiniones de expertos, anécdotas, estudios de casos e investigaciones privadas inéditas. A varios años de esta revisión se puede afirmar que la situación no ha mejorado sustancialmente. En ese sentido coincido con Davies et al. (1998) quienes afirman que el conocimiento que se tiene de la Inteligencia Emocional proviene más de la literatura comercial que de la investigación científica y, a pesar de algunos avances al respecto, en los últimos años la situación no cambia estructuralmente hablando el status teórico de esa teoría. Las emociones como contenido de aprendizaje El contenido de aprendizaje a enseñar en los diversos programas y proyectos hacen referencia de manera particular a competencias emocionales (Bisquerra, 2003) o habilidades socioemocionales (Hernández, et

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL: UN CASO FALLIDO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Leer más »

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