Nombre del autor:María de Lourdes González Peña

Mejoredu: “Formación continua de docentes”, análisis de voces expertas El pasado 3 de septiembre del presente, la comisionada presidenta de la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), la Dra. Etelvina Sandoval Flores y la representante de la oficina en México de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), la Dra. Xóchitl Patricia Aldana Maldonado invitaron a las y los profesionales de la educación, a los egresados de licenciaturas y posgrados, a las y los estudiantes en formación y en general a todos/as las interesados, a asistir en modalidad a distancia, sin costo alguno, al “Ciclo iberoamericano sobre formación continua y desarrollo profesional en el contexto de nuevas normalidades”, anunciando que contarían con la presencia de especialistas en educación quienes compartirían sus análisis en torno a las dificultades, los desafíos y ofrecerían propuestas. El día jueves 24 de septiembre, el tema a tratar fue la “Formación continua de docentes” se abordó con las voces de tres investigadoras, la Dra. Denise Vaillant de Uruguay, la Dra. Alejandra Birgin por Argentina, la Dra. Etelvina Sandoval México y la moderación estuvo a cargo de la Mtra. Norma Guadalupe Pesqueira Bustamante consejera técnica. La trasmisión del encuentro se realizó por el canal de Youtube de MEJOREDU.   La primera panelista en compartir sus análisis fue de Uruguay, la profesora investigadora Denise Vaillant, directora del Instituto de Educación y del Programa de Doctorado en Educación de la Universidad ORT de Uruguay, quien entre varios aspectos destacó que el docente es una pieza clave para la innovación y que la experiencia del confinamiento hizo visible para la comunidad educativa y los profesionales de la educación entre otras cosas, la valoración social del docente, el apreciar la modalidad presencial para tomar lecciones escolares y conversar sobre la carrera docente y las condiciones laborales o sobre la carrera docente y el desarrollo profesional porque son temas que tienen relación con la elección de la carrera.   Así también, la Dra. Vaillant enunció las etapas de construcción de la vida profesional docente con la perspectiva de Michael Huberman sobre todo para compartir la preocupación con los asistentes y hacer visible la influencia que tiene la etapa de estudiante en el modelo que se asume para ejercer la profesión docente, al menos durante los primeros tres años y tener en cuenta, temas desatendidos como es el seguimiento en el periodo que transcurre entre la formación inicial y la formación continua al que llamó eslabón perdido para poner sobre la mesa que deben ser temas de la agenda a plantearse tanto para la investigación y como para las políticas docentes.   De igual manera, la Dra. Vaillant para compartir una mirada global de los factores que intervienen en la vida activa de un docente y por su impacto en la formación continua puso sobre la mesa con los asistentes el tema de cambiar a un paradigma de colaboración, así también les invitó a reflexionar sobre las opciones metodológicas para impartir la formación, a reunir experiencias concretas de mejora de parte de las y los docentes, justo para acentuar el liderazgo de las y los directores, como pieza clave, por la intención de hacer visible que ellos/as son quienes generan las intervenciones apropiadas en beneficio de una mejora en el desempeño del docente y en los aprendizajes de las y los estudiantes y también para acentuar que es deseable no relacionar la formación continua con un cúmulo de talleres y cursos. De igual manera, invitó a las y los asistentes a tomar en cuenta las condiciones institucionales y los tiempos que se disponen para la reflexión, para el intercambio y la formación.  La segunda panelista en compartir sus análisis fue de Argentina, la Dra. Alejandra Birgin ―profesora e investigadora en la Universidad de Buenos Aires y directora de formación docente en la provincia de Buenos Aires, Argentina―. Al respecto, compartió que una de las coordenadas a pensar en los espacios de formación continua e inicial, tiene que ver con la construcción de la posición pública y la medida en que incluye posturas individuales o colectivas porque trata de hacer visible que en la hoja de ruta de un proyecto pueden ser tensiones porque se trata de temas de diversidad. Fue así, que comparte palabras que Philippe Meirieu registró en su obra Frankenstein educador, autoridad en pedagogía, en torno a que el mundo se presenta a otros/as acorde al entendimiento de quien lo muestra.   Como otra coordenada a pensar para la formación continua, la Dra. Birgin señaló el tema de la tecnología desde la perspectiva de cómo incluirla para reducir tensiones y se favorezcan los procesos de aprendizaje y enseñanza. Como parte del tema, compartió que en Argentina el plan referido a la distribución de computadoras y la formación digital que llevó por nombre “conectar igualdad” se frenó en 2016. Así también, destacó que Uruguay es uno de los países que también implementó una política así, pero la diferencia es que prosiguió con el mismo, para subrayar que esto favorece a enfrentar los escenarios de contingencia sanitaria con mejores condiciones. De igual manera, la Dra. Birgin para cerrar este punto acentuó que en Argentina además de la estrategia de la tecnología para comunicarse y mantener el contacto con la comunidad educativa a manera de ofrecer las lecciones escolares, las y los docentes implementaron otras estrategias e iniciativas en favor de la permanencia y el acompañamiento de la matrícula escolar.   La tercera panelista en compartir sus análisis por México fue la Dra. Etelvina Sandoval Flores, actualmente comisionada presidenta de la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), quien destacó que la formación continua va de la mano con el proyecto político. Así también, expresó la importancia de la consciencia histórica para la formación de las y los maestros y colocó en el reflector en el contexto porque acentuó que ambos son relevantes para determinar el logro de las metas educativas.   La Dra. Sandoval puso también sobre la mesa otros planteamientos, uno de ellos, la necesidad de que la formación inicial