septiembre 2024

Continúa en Yucatán la entrega de apoyos del programa Impulso Escolar

Destacada, Familia e Infancia /

El programa de Impulso Escolar busca dar apoyo a estudiantes de Primaria y Secundaria, que a su vez genera un apoyo para los padres de familia, impacta de forma positiva en la economía familiar. Siguen las Brigadas Segey con la distribución de los apoyos educativos del programa Impulso Escolar, en esta ocasión entregaron de manera simultánea mil 430 paquetes a estudiantes de Primaria y Secundaria en seis escuelas de los municipios de Dzidzantún, Peto, San Felipe, Abalá, Chumayel y Temozón. La jornada se desarrolló ante la presencia de autoridades educativas, municipales, personal directivo y docente, así como estudiantes y madres y padres de familia, ante quienes se reiteró el impacto de este programa para el desempeño escolar de alumnas y alumnos, como para la economía familiar al ahorrarse cada familia casi 3 mil pesos. En la Escuela Primaria “20 de noviembre” del municipio Dzidzantún, la directora de Desarrollo Educativo, Mayra Alcocer Navarrete, en representación del titular de la Segey, Liborio Vidal Aguilar, hizo entrega de 257 paquetes al mismo número de estudiantes acompañada del presidente municipal, Ángel Guerrero Vivas. En su discurso explicó que el programa se entrega por cada hija o hijo a fin de garantizar que cada estudiante cuente con las herramientas para desempeñarse en las aulas y de ese modo fortalecer la calidad educativa en la entidad. Por su parte el primer edil, agradeció a la Segey por brindar a alumnas y alumnos la oportunidad de continuar con sus estudios sin barreras económicas, señaló que estas acciones reflejan el compromiso de la institución con la construcción de un futuro próspero en materia educativa para cada uno de los municipios beneficiados. En la Escuela Primaria “Rafael Ramírez Amaya” del municipio de Abalá, Ludovico de Jesús Salazar Cano, de la coordinación General de Programas Estratégicos, resaltó que la entrega de los 208 paquetes, otorgan confianza, seguridad y la certeza de que en Yucatán, la educación es el camino más seguro hacia el éxito y el bienestar de las futuras generaciones. A su vez, la alcaldesa de Abalá, María Lorenza Ayala López, resaltó la importancia de este apoyo para las familias de la comunidad, subrayando que el acceso a útiles escolares es fundamental para garantizar que los estudiantes puedan comenzar el ciclo escolar con las herramientas necesarias para su desarrollo académico. Por su parte, madres y padres de familia, destacaron que el programa Impulso Escolar representa no solo una oportunidad para que sus hijas o hijos continúen estudiando, sino un ahorro significativo en útiles escolares, uniformes, mochilas e incluso calzado escolar, además de la contribución a la economía de las pequeñas y medianas empresas que participan en la confección de los mismos. “Para las familias que tienen de 2 a 3 hijos, es un alivio no tener que desembolsar esa cantidad de dinero para comprar todo lo que requiere cada inicio de ciclo escolar, por eso aconsejamos a nuestros hijos que lo aprovechan al máximo, ya que cuando nosotros fuimos estudiantes no existían programas de este tipo”, dijo la señora María Cauich del municipio de Abalá. Fuente: [2024-10-septiembre]. SEGEY. Continúa la entrega de apoyos del programa Impulso Escolar. https://educacion.yucatan.gob.mx/boletines/view/1136

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En Nuevo León, Fandangos por la Lectura concluyen con éxito recorrido por todo el país

Destacada, México /

Con la participación de más de mil integrantes de la comunidad escolar de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), los Fandangos por la Lectura concluyeron anoche con éxito su recorrido por todo el país, lo que representa un esfuerzo más del gobierno de México y la Secretaría de Educación Pública (SEP) para promover en las y los mexicanos el hábito de leer. Música, canto, danza, baile folclórico, performance y la pasión por los libros se conjugaron para crear una fiesta por la lectura en el auditorio “Gumersindo Cantú Hinojosa” de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, en la que participaron estudiantes, docentes y autoridades universitarias de las 27 facultades de la UANL, con lecturas únicamente de la escritora regiomontana, Melina Sarahid García. Al encabezar este último fandango, que forma parte de la Estrategia Nacional de Lectura (ENL), la subsecretaria de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Martha Velda Hernández Moreno, egresada de esta universidad, leyó La revolución del siglo ya empezó en la cocina. Agradeció a quienes hicieron posible los Fandangos por la Lectura, que son el resultado del trabajo común y de sensibilidad humana. Dijo que recorrieron las 32 entidades y se presentaron en dos países: Chile y Argentina. Señaló que la ENL unió a mexicanas y mexicanos, quienes compartieron su tiempo a través de lecturas de todo tipo y con la alegría que produce un libro, un poema, una historia. La titular de la ENL, Dominique Martineau Frías, agradeció al presidente Andrés Manuel López Obrador, así como a su esposa Beatriz Gutiérrez Mueller, quienes impulsaron esta estrategia, por su compromiso y amor por la lectura. En esta ocasión leyó Sin contrato sindical. La coordinadora nacional de Desarrollo Cultural Infantil Alas y Raíces de la Secretaría de Cultura federal, Guillermina Pérez Suárez, se contagió del ánimo de los asistentes y realizó la lectura de Decálogo de la escritura. Señaló que la literatura infantil tocó su vida y ahora le trae recuerdos, grandes imágenes, que la motivan a seguir creando. La titular de la Oficina de Enlace Educativo de la SEP en Nuevo León, Maricela Hernández Rodríguez, participó con la lectura del poema Visión. El secretario de Cultura de la UANL, José Javier Villarreal, dio la bienvenida a la comunidad estudiantil y dijo que la lectura es una puerta abierta que permite imaginar y conocer el mundo, es ponerse en el lugar del otro para convertirse en persona crítica y solidaria con la sociedad. Manifestó el respaldo de la universidad a este tipo de estrategias, y participó con la lectura de la obra literaria Tinta de cianuro. Comentó que lo más fácil de escribir es aquello que conoces y que te conoce, mientras que lo más difícil es escribir aquello que no conoces, que te es ajeno. El profesor de Procesos de Producción Editorial en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, Carlos Lejaim Gómez Hernández, se contagió del ambiente y leyó Contrapartida. El escritor y director de Publicaciones de la UANL, Antonio Ramos Revillas, participó con la lectura de Salvajes, texto de su propia autoría. Invitó a los estudiantes a leer, porque es muy importante para desarrollarse como personas. La escritora Melina Sarahid dijo que el mejor lector es aquel que se sorprende y tiene ganas de explorar el mundo, que es empático, sensible, mientras que el peor lector es el que se niega a pensar de manera diferente. Como parte de los fandangos leyó de su autoría Ligera para hacerte la poesía en todos lados. La estudiante de Letras Hispánicas y ganadora del Concurso de Literatura Joven Universitaria “Guillermina Pérez”, Karla María Salguero Ramírez, animada por la audiencia leyó Desborde. Dijo que, si su vida fuera un cuento, sería el de Ladrón de sábado de García Márquez o sería un cuento donde nadie la comprende. La alumna Grecia Sánchez, de la Facultad de Artes Escénicas leyó Penélope abandona Ítaca, mientras que la estudiante Dalina Bravo, de la Facultad de Desarrollo Social y Desarrollo Humano, participó con la lectura de Medea. Asimismo, la alumna Bertha, de la Facultad de Agronomía, leyó Domesticar. Todos los asistentes leyeron de manera colectiva Complejo de Ícaro. Como parte de los Fandangos por la Lectura, en el espacio cultural, la cantante Dolores Martínez interpretó una polka y un popurrí de música norteña acompañada por un dueto de cello y guitarra, mientras que la Compañía Titular de Danza Folklórica y el grupo Pico de Gallo, ambos de la UANL, presentaron parte de su repertorio artístico. Fuente: [2024-11-septiembre]. SEP. Boletín 123 En Nuevo León, Fandangos por la Lectura concluyen con éxito recorrido por todo el país. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-123-en-nuevo-leon-fandangos-por-la-lectura-concluyen-con-exito-recorrido-por-todo-el-pais?idiom=es

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Secretario de Educación participa en el diálogo para mejorar la educación secundaria

Destacada, Mundo /

El secretario de Educación de la Nación del Ministerio de Capital Humano de Argentina dio pie al encuentro en el que especialistas del mundo de la educación conversaron e intercambiaron experiencias para mejorar el nivel secundario. En la sede del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), se desarrolló el encuentro “El desafío de transformar la educación secundaria en la Argentina”, un espacio de reflexión y debate sobre las políticas y prácticas que pueden transformar este nivel educativo desde distintas perspectivas internacionales regionales y provinciales. La apertura estuvo a cargo del titular de la Secretaría de Educación, Carlos Torrendell, y la especialista en Argentina de la División de Educación del BID, Tamara Vinacur. “La formación docente y la secundaria están vinculadas, como también lo están con la alfabetización. Nosotros planteamos la alfabetización como prioridad y hubo un consenso unánime por parte de todos los ministros que conforman el Consejo Federal de Educación. Por eso, es fundamental la articulación con las jurisdicciones para poder llegar a las escuelas y trabajar para mejorar la formación docente vinculada con la alfabetización”, expresó Torrendell. Y continuó: “La carrera docente es un desafío enorme que tenemos si queremos repensar el secundario. Debemos tener en claro cuáles son las condiciones estructurales que hay que modificar de la gramática de la escuela secundaria para poder desarrollar un cambio pedagógico que sea efectivo. Ese es el arte de la política educativa”. Para concluir, el secretario manifestó que “necesitamos, también, evaluación e información. No para castigar, como hemos dicho muchas veces, ni para calificar, sino para acompañar. Porque para poder acompañar necesitamos información bien desagregada, cuantitativa y cualitativa, que nos permita acompañar para tomar las mejores decisiones”. Durante el encuentro, se desarrollaron paneles en los cuales referentes del mundo académico y educativo presentaron distintos diagnósticos, experiencias y modelos implementados, tanto a nivel local como regional. Los especialistas abordaron la discusión a partir de experiencias concretas en áreas como el currículo, el régimen de promoción, la gestión institucional, el bienestar estudiantil, el desarrollo profesional docente y la relevancia de las capacidades para una oferta educativa significativa y pertinente de cara a los desafíos del siglo XXI. De esta manera se buscó no solo analizar el presente de la educación secundaria en la región, sino también trazar un camino claro hacia el futuro, basado en experiencias concretas y evidencia rigurosa. Los objetivos propuestos fueron: identificar y analizar los principales desafíos que enfrenta la educación secundaria en Argentina, en relación con el contexto regional; presentar y evaluar experiencias internacionales, regionales y jurisdiccionales con logros positivos en la mejora de la educación secundaria; debatir sobre las políticas y estrategias necesarias para mejorar la calidad y la equidad en la educación secundaria en Argentina, y producir recomendaciones concretas para la formulación de políticas públicas que fortalezcan la educación secundaria en Argentina y logren trazar un modelo federal que pueda dar respuestas a los desafíos presentes. En este primer encuentro participaron: Martín Scasso de la Fundación Quantitas, María Cortelezzi, subsecretaria de Información y Evaluación Educativa del Ministerio de Capital Humano; Sebastián Fuentes de IIPE UNESCO; Felicitas Acosta de UNGS, Nancy Montes de OEI, Cora Steinberg de UNICEF, Emma Naslund-Hadley del BID; Agustina Blanco de Somos Red; Agustín Porres de la Fundación Varkey; Ornella Lotito de UNICEF; Victoria Abregú de UDESA; Néstor López de FLACSO, y representantes de la Secretaría de Educación de la Nación. Cada uno de los debates fue moderado por Lilia Toranzos de UNIPE; Alfredo Vota, subsecretario de Políticas e Innovación Educativa, Ariel Rotondo, director de Educación Secundaria; Paula Campos, Unidad de Alfabetización; Martín Muller, director ejecutivo del INFoD, y Ludovico Grillo, director ejecutivo del INET. Fuente: [2024-10-septiembre]. Ministerio de Capital Humano. Diálogo para mejorar la educación secundaria. https://www.argentina.gob.ar/noticias/dialogo-para-mejorar-la-educacion-secundaria

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Fortalece SEP identidad nacional y responsabilidad cívica en estudiantes de Puebla

Aula, Destacada /

Como parte de las estrategias que promueve la Nueva Escuela Mexicana para fortalecer la formación integral de las y los estudiantes de educación básica, el gobierno presente de Sergio Salomón, a través de la Secretaría de Educación, efectuará durante el mes de septiembre en 12 mil escuelas públicas “Guardias a los Símbolos Patrios”, con el objetivo de que la comunidad escolar desarrolle un sentido de identidad nacional y responsabilidad cívica. Uno de los compromisos de los planteles educativos es estimular en las y los alumnos los valores cívicos, promover el trabajo en equipo, fomentar la conciencia cívica y fortalecer el sentido de pertenencia, además de mostrar respeto y admiración al lábaro patrio para enaltecer los valores y la cultura. Del 09 al 13 de septiembre, las y los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia participarán en dicha actividad, tendrá una duración de dos a cinco minutos; otro de los propósitos es reforzar el conocimiento de la historia del país, y que los tutores desde sus hogares apoyen en el respeto a la identidad nacional. Con estas acciones, el gobierno estatal reconoce la labor de las y los docentes por difundir el amor a la patria. La dependencia contribuye al fortalecimiento institucional en torno a los ideales de libertad, patriotismo y dignidad para hacer de Puebla una entidad incluyente, justa e igualitaria, además fortalece en las y los escolares la honestidad y solidaridad. Fuente: [2024-10-septiembre]. SEP Puebla. Fortalece SEP identidad nacional y responsabilidad cívica en alumnos. https://sep.puebla.gob.mx/index.php/comunicados/fortalece-sep-identidad-nacional-y-responsabilidad-civica-en-alumnos

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El Tec muestra avances en la construcción de su primer distrito de innovación

Destacada, Innovación /

Primer Distrito de Innovación, el Tec de Monterrey busca propiciar un espacio que brinde a la comunidad estudiantil vivir la creatividad, el conocimiento y la colaboración, distrito que es sede en la ciudad de Monterrey. Ante los avances, el vicepresidente del Tec de Monterrey y director general del campus Monterrey, Mario Adrián Flores señaló, “Queremos desarrollar un entorno que genere empleos basados en conocimiento e innovación. Un entorno que fomente la inclusión urbana, económica y social, y sea ejemplo de sostenibilidad, seguridad, educación y salud”. La ubicación del Distrito de Innovación Monterrey (DIM) es en distritotec, siendo una regeneración urbana que cuenta con la participación de autoridades municipales, estatales y otras instituciones. A través de CONECTA, el Tec comparte que los distintivos del DIM son: contará con una red de conexiones, una búsqueda de vinculación empresarial y tendrá la interacción con ecosistemas de los otros campus del Tec. También contará con capacidades importantes para el desarrollo de investigación tanto por el Tec, como por aliados empresariales y socios estratégicos. “Esto impulsará un cambio en la zona de la ciudad cercana al campus Monterrey, en una región donde pueda haber mejores condiciones para vivir por parte de investigadores y empresas de centro de investigación”, agregó Flores. Con el DIM el Tec busca generar empleos basados en conocimiento e innovación. Por ello cuenta con aliados globales como Venture Café y Science Gallery. El primer aliado busca vincular a emprendedores, inversionistas, gobierno, empresas, universidades y organizaciones de la sociedad civil de las ciudades donde se instala, a través de encuentros llamados “Thursday Gatherings”.  Y la alianza con Science Gallery permitirá la fusión de arte, ciencia y tecnología, esto por medio de experiencias participativas y brindará un espacio de conversación sobre los retos de la sociedad para jóvenes, estudiantes, artistas y profesores locales. Orientación de experta en distritos de innovación Julie Wagner, presidenta del Instituto Global de Distritos de Innovación (GIID, por sus siglas en ingles), visitó el campus Monterrey para conocer el avance del Tec en concretar su Distrito de Innovación Monterrey. En su visita Wagner apuntó que para que el distrito de innovación que formula el Tec de Monterrey tenga éxito a largo plazo el punto central será mantenerse organizado. “Esto significa múltiples cosas, entre ellas el establecimiento de un modelo de gobernanza efectivo, donde hay un consejo con tomadores de decisiones que brindan un rumbo fijo y tienen visión de lo que quieren obtener juntos”, opinó. Dicha visión debe ser sostenible y acorde a los recursos disponibles, enfatizó la también investigadora. Fuente: [2024-10-septiembre].CONECTA. Tec de Monterrey. Avanza Tec en su iniciativa Distrito de Innovación Monterrey. https://conecta.tec.mx/es/noticias/monterrey/institucion/avances-distrito-de-innovacion-monterrey

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En seis años, 3.4 millones de personas aprendieron a leer, escribir o terminaron primaria y secundaria

Destacada, Familia e Infancia /

En el marco del Día Internacional de la Alfabetización, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), informa que actualmente en México hay más de 27 millones de personas en situación de rezago educativo. Al inicio del gobierno actual eran más de 31 millones y en los últimos seis años, tres millones 400 mil personas aprendieron a leer y escribir o certificaron primaria y secundaria. Asimismo, existen cuatro millones 170 mil 434 personas que no saben leer ni escribir; siete millones 749 mil 924 no han terminado primaria; 15 millones 641 mil no han concluido la secundaria, cifras que representan 27.9 por ciento de la población de 15 años y más que radica en nuestro país. Con la representación de la secretaria de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya, el subsecretario de Educación Media Superior, Carlos Ramírez Sámano y la directora general del INEA, Ixchel George Hernández, presentaron ayer nuevos materiales educativos para la alfabetización de personas jóvenes y adultas denominados “Nombrando y contando al mundo”, que busca favorecer el desarrollo de habilidades de lectoescritura y operaciones matemáticas, fundamentales en la continuidad educativa. El subsecretario de Educación Media Superior resaltó que, a más de cuatro décadas de la creación del INEA, actualmente este organismo realiza una profunda transformación que México necesita a través de la educación que brinda a las personas jóvenes y adultas. Destacó el trabajo que realiza actualmente el INEA a través del Movimiento Nacional por la Alfabetización y la Educación (Monae), por medio del cual 18 mil 425 estudiantes de Educación Media Superior participan como asesores educativos de las personas que requieren iniciar y concluir Educación Básica. En su intervención la directora general del INEA, Ixchel George Hernández, informó que lo que se busca con estos materiales, los cuales se distribuyen en las entidades del país para iniciar en octubre con estos nuevos contenidos, es que las personas estudiantes encuentren en ellos temas cercanos a su vida cotidiana y, con ello, complementen sus conocimientos. Agregó que actualmente en todo el país se realizan talleres de formación sobre los nuevos materiales educativos, donde participan el personal de formación de los Institutos Estatales para la Educación de los Adultos (IEEA) y Unidades de Operación del INEA, para que posteriormente transmitan sus conocimientos a las 20 mil 256 personas voluntarias beneficiarias del subsidio (PVBS), en apoyo al programa Educación para Adultos. De esta forma, afirmó, el INEA trabaja para aminorar una deuda histórica del Estado mexicano con la población, cuya demanda potencial asciende a cuatro millones de personas que no saben leer ni escribir en nuestro país. Resaltó que en la educación para jóvenes y adultos todos suman, toda vez que el trabajo conjunto con las subsecretarías de Media Superior y Superior ha dado buenos resultados con la formación de ocho mil 278 comités reguladores de las actividades con los estudiantes de bachillerato, conformados por maestros, alumnos, madres, padres, familias e INEA. Materiales educativos para alfabetización Se elaboraron con la premisa de que las personas ya cuentan con conocimientos adquiridos a lo largo de su vida, por lo que se reconocen los saberes que les han permitido hacer comunidad y formar familias, así como la diversidad de quienes están en proceso de alfabetización y sus ritmos de aprendizaje. Por ello, los materiales se adaptan a sus necesidades individuales, consideran los entornos culturales y diversos de las personas, a través de temas cercanos a su vida cotidiana para hacer el aprendizaje relevante y significativo. Con el fin de evaluar los aprendizajes alcanzados, para obtener continuidad educativa hacia la primaria y posteriormente la secundaria, este nuevo material educativo se evalúa basado en dos instrumentos: la rúbrica y la evidencia de alfabetización, instrumentos de aplicación en Círculo de Estudio que propicia la interacción entre la persona educanda y quien le ha acompañado en su proceso de aprendizaje, lo que permite generar un espacio de coevaluación, reflexión y reconocimiento del proceso que haya vivido. Esta nueva propuesta pedagógica está integrada por tres publicaciones: Libro de alfabetización, Cuaderno de alfabetización y Libro de la persona alfabetizadora, que se entregan de manera gratuita acompañados de un lápiz, un paquete de colores, un sacapuntas y un cuaderno de forma italiana. Fuente: [2024-09-septiembre]. SEP. Boletín 122 En seis años, 3.4 millones de personas aprendieron a leer, escribir o terminaron primaria y secundaria. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-122-en-seis-anos-3-4-millones-de-personas-aprendieron-a-leer-escribir-o-terminaron-primaria-y-secundaria?idiom=es

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Maestros michoacanos obtienen pagos puntuales durante este ciclo escolar

Destacada, Política educativa /

Respetando el compromiso que se tiene con las maestras y maestros, la Secretaría de Educación del Estado (SEE) continúa garantizando el salario y prestaciones para los docentes, mismos que durante este nuevo ciclo escolar se les ha otorgado en tiempo y forma. En ese contexto, Gabriela Molina, secretaria de Educación de Michoacán, ha informado que además sigue trabajando en acciones de justicia laboral, tan es así que durante este año suman beneficio para más de 13 mil trabajadores de la educación. Durante este gobierno han sido más de 72 mil maestras y maestros del sector educativo que están recibiendo su salario en tiempo y forma, lo que es un derecho, el cual antes no se realizaba correctamente. Así mismo se pagan bonos y las correspondientes prestaciones. Recientemente miles de trabajadoras y trabajadores recibieron el Bono por Inicio de Ciclo Escolar, la Compensación Única Nacional y el Estímulo a la Superación Educativa; la Medida Económica que Contribuya a la Economía de las maestras y los maestros con Función Frente a Grupo; así como el pago retroactivo del incremento salarial anunciado por el presidente Andrés Manuel López Obrador. El presente ciclo escolar inició con reuniones entre el equipo de la SEE, particularmente la subsecretaria de Educación Básica, Carmen Escobedo Pérez y el Gobierno Federal para seguir la ruta de la justicia laboral en beneficio del magisterio michoacano. Fuente: [2024-05-septiembre]. SEE. Avanza ciclo escolar con pagos puntuales a maestros michoacanos: SEE. https://see.michoacan.gob.mx/avanza-ciclo-escolar-con-pagos-puntuales-a-maestros-michoacanos-see/

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El Territorio Escolar

JuvenilES /

JuvenilES Por Hugo César Moreno Hernández Como se observó en la anterior entrega, podemos identificar dos territorios que forman parte de la trama que teje al dispositivo escolar: el espacio físico y el cuerpo. La escuela, en sentido lato, tiene evidencia en el inmueble habitado por los cuerpos dispuestos según las funciones cumplidas en su interior. Pero no es necesario el inmueble con un enorme letrero donde avise su vocación, ahí donde los cuerpos estén dispuestos según nociones pedagógicas, mandatos estatales y se busque formar a los sujetos cívica y técnicamente, habrá escuela y, así mismo, el espacio ocupado le dará consistencia práctica. Con esto quiero decir que la noción de escuela, escolaridad, escolarización y todo aquello que busque mensurar su densidad en términos demográficos son líneas o series que conforman al dispositivo escolar. Sin embargo, en este recorrido, me interesa centrarme en la manera en que se habitan los territorios y cómo esto fomenta experiencias subjetivas y sociales distintas, observando cómo los territorios y sus relaciones configuran las problemáticas más interesantes para analizar en el complejo tejido del dispositivo escolar. El espacio físico de la escuela se habita según la función, creo que esto está claro. En cuanto al cuerpo, la función también es trascendental para ubicar a los sujetos dentro de la escuela. Esto significa que la función cuadricula los territorios para consolidar una especie de mapa desde donde se configuran los movimientos de los cuerpos. Hay espacios cerrados para unos, hay sujetos que tienen casi todos los espacios abiertos, hay espacios que se pueden circular libremente sólo durante algunos momentos, hay sujetos que circulan por todo el espacio con la función vigilante y hay vigilancia constante. Por ejemplo, los baños se habitan según género y edad, pero hay sujetos que pueden irrumpir en ellos para cumplir su función de vigilancia. Cabe destacar que la función de vigilancia no sólo busca mantener la disciplina, sino también proteger a los sujetos bajo supervisión. En un modelo idílico del espacio escolar, cada rincón de la escuela estaría iluminado, evitando escondrijos donde podría ocultarse a la benévola y vigilante mirada de los supervisores. Sin embargo, como sucede con todo espacio físico, siempre existirán lugares donde la mirada vigilante no pueda penetrar. Se estará alerta sobre la posibilidad de que sean habitados y se desalojarán cuando se habiten. Y como en todo espacio social, siempre será posible crear lugares para evitar la mirada vigilante. Retomando a Frederic Thrasher, se entiende por estos espacios como intersticios: grietas, recovecos, esquinas oscuras, rincones escondidos, lugares ensombrecidos a determinadas horas, la mirada del profesor sobre el pizarrón, el libro o la lista de asistencia. Cada espacio fuera de la acción panóptica devendrá en un territorio dentro de la escuela para ser habitado y ahí se pondrán en suspenso las lecciones, las reglas, las miradas reprobatorias y la verticalidad del poder de socialización ejercido por los sujetos al mando. Las relaciones en estos territorios se expresan con la dureza de la relación de poder vertical entre profesores y estudiantes, entre directivos y estudiantes, personal administrativo y estudiantes, personal policial y estudiantes. Cada relación implica distintas formas de gestionarse, pero la constante es una relación de poder vertical entre adultos y niños o jóvenes. Así, la posibilidad de los estudiantes (niños o jóvenes) para habitar los intersticios del territorio escolar, implica siempre una disputa con los adultos.

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Estrategias de apoyo pedagógico: Bitácora del docente

Aula, Destacada, sin categoría /

Mejoredu pone a tu disposición de las y los docentes una serie de estrategias flexibles y adaptables, que tienen el propósito de ser un apoyo al trabajo y práctica pedagógica en las escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Por ello a continuación te presentamos uno de los materiales que están pensados para propiciar experiencias formativas, que a su vez fomentar la participación y el diálogo entre los integrantes de las comunidades escolares (estudiantes y docentes).  Mejoredu ¡Los invitamos a hacer comunidad y mantener la educación en movimiento! Conoce la primera estrategia de apoyo pedagógico denominada: Bitácora del docente Bitácora del Docente Esta estrategia tiene el propósito de promover la observación y el registro de los logros y dificultades que tienen los estudiantes en lo individual y colectivo, para obtener información que le permita valorar y dar seguimiento al trabajo con su grupo escolar. La estrategia consiste en: Esta serie está orientada a: Cada estrategia puede usarse de forma unitaria, de acuerdo con las necesidades e interesesde sus estudiantes, y no está condicionada al empleo de otra. Conoce a detalle la estrategia y descarga el material aquí. Fuente Revisada:[2024-11-septiembre]. Mejoredu. Estrategias de Apoyo Pedagógico para el inicio de Ciclo Escolar. https://entredocentes.mejoredu.gob.mx/images/blog/estrategias/bitacora-del-docente.pdf

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Se anuncia el aumento de las Becas Progresar en un 75% en Argentina

Destacada, Mundo /

El ministerio de Capital Humano anuncia el valor de cuota de la beca Progresar, ya que con el aumento a 75% pasa a ser un monto de 20 mil a 35 mil pesos, se anunció a través de la Secretaría de Educación, además de que comparte que el inicio del segundo periodo de inscripción es del 5 al 30 de septiembre para las líneas Progresar Obligatorio y Progresar Superior (que incluye Enfermería). La convocatoria de la línea de Progresar Trabajo continúa abierta hasta el 30 de noviembre. El programa de Becas Progresar de la Secretaría de Educación tiene como objetivo darle acompañamiento a los los jóvenes que deben finalizar la educación obligatoria, continuar estudiando en el nivel superior o formarse profesionalmente. Los requisitos de edad para acceder a ellas varían según la línea de beca. Para Progresar Obligatorio, los estudiantes deben tener entre 16 y 24 años. Para Progresar Superior, entre 17 y 24 o hasta 30 si están avanzados en la carrera (para Enfermería no hay límite de edad). Quienes apliquen a Progresar Trabajo deben tener entre 18 y 24 años, con una ampliación a 40 para quienes no poseen trabajo formal registrado. Por otro lado, los ingresos del grupo familiar de los aspirantes no deben superar tres veces el Salario Mínimo Vital y Móvil vigente en Argentina. También deberán acreditar la asistencia regular a una institución educativa y cumplir con los avances académicos que solicita cada línea. En el nivel obligatorio la trayectoria no debe verse interrumpida. La asistencia a clase es monitoreada en 3 certificaciones anuales; un registro negativo de presencialidad podría significar la suspensión de la beca. Además, los becarios de Progresar Obligatorio de entre 16 y 18 años que estén terminando el secundario deberán hacer el Curso de Orientación Vocacional y Laboral como requisito para el cobro de la totalidad de la beca. El curso es virtual, se organiza en módulos autoasistidos y los estudiantes cuentan con 4 semanas para completarlo. En el nivel superior, los estudiantes avanzados pasarán de tener un requisito mínimo de 2 materias del año anterior aprobadas al 50 % de las asignaturas del año anterior aprobadas. Pero habrá una distinción entre quienes tuvieron beca en 2023 y quienes la solicitan por primera vez. Quienes tuvieron beca en 2023 y no alcanzan el 50 % de materias aprobadas según el plan de estudios de ese año, podrán aplicar al programa. Sin embargo, si son adjudicados, percibirán la cuota de transición establecida para 2024, que será un 80 % del monto mensual de la beca. Quienes quieran acceder a la beca por primera vez, deberán cumplir con el requisito del 50 % de materias aprobadas del plan de estudios cursado en 2023 y —de ser adjudicados— percibirán el 100 % del monto mensual de la beca. Para más información en: argentina.gob.ar/progresar Fuente: [2024-05-septiembre]. Ministerio de Capital Humano. Capital Humano anuncia el aumento de las Becas Progresar en un 75 %. https://www.argentina.gob.ar/noticias/capital-humano-anuncia-el-aumento-de-las-becas-progresar-en-un-75

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