Mundo archivos - Alternativa: Educación

Nuevas perspectivas sobre los objetivos de los países para aumentar el acceso a la educación superior

Aumentar el acceso a la educación superior ha sido una prioridad para muchos países en las últimas décadas. Las tasas de matrícula más altas están vinculadas a múltiples resultados positivos, incluyendo el crecimiento económico, la innovación, la movilidad social y un mayor compromiso cívico. A medida que los gobiernos reconocen el papel vital de la educación superior, muchos están implementando estrategias para aumentar la matrícula de estudiantes, como la reducción de las tarifas de matrícula, la oferta de becas y la expansión de la infraestructura física y digital. Sin embargo, equilibrar el aumento del acceso con el mantenimiento de la calidad y la garantía de la equidad sigue siendo un desafío crítico. Tendencias globales en los objetivos nacionales para aumentar el acceso Basado en datos del Observatorio de Políticas de Educación Superior, la Nota revela que el 81% de los países que adoptaron un plan nacional para la educación superior han incluido el objetivo de aumentar el acceso en la educación superior. Las diferencias regionales son notables. Casi todos los países de África Subsahariana, América Latina y Europa Central y Oriental buscan expandir el acceso, mientras que este objetivo está incluido en los planes de solo el 50% al 60% de los países en los Estados Árabes y Asia Central. Además, la Nota muestra que los países con tasas de matrícula bruta más bajas son más propensos a priorizar el aumento del acceso en sus planes nacionales, reflejando la necesidad de proporcionar mayores oportunidades educativas a sus poblaciones y construir una fuerza laboral más calificada para impulsar el desarrollo socioeconómico. Implicaciones para los responsables de políticas públicas y la investigación futura Ampliar el acceso a la educación superior es una prioridad para muchos países, pero incorporar este objetivo en los planes nacionales es solo el primer paso. Debe formar parte de una estrategia más amplia que mantenga la calidad educativa, aborde las necesidades del mercado laboral y reduzca las desigualdades. Por lo tanto, los enfoques integrales deberían centrarse en superar barreras como las limitaciones financieras o la infraestructura insuficiente, mientras guían a los estudiantes hacia niveles de estudio, campos y sectores relevantes para evitar desajustes con las demandas del mercado laboral y la posible sobrecalificación. La planificación estratégica es esencial para abordar estos desafíos. Además, la colaboración intersectorial es crucial, y las asociaciones internacionales pueden ser muy beneficiosas para superar los desafíos de financiamiento y garantizar que el acceso sea inclusivo y sostenible. Para obtener una comprensión más profunda de los objetivos de los países para ampliar el acceso a la educación superior a nivel global, consulte la Nota de Políticas Públicas 18 de UNESCO IESALC. Fuente: [2024-08-noviembre]. UNESCO. Nuevas perspectivas sobre los objetivos de los países para aumentar el acceso a la educación superior. https://www.iesalc.unesco.org/es/articles/nuevas-perspectivas-sobre-los-objetivos-de-los-paises-para-aumentar-el-acceso-la-educacion-superior

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UNESCO IESALC e IBM desarrollarán marco de competencias de IA para la educación superior

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La iniciativa capacitará a educadores y estudiantes para que apliquen éticamente la IA en la educación, aborden los retos mundiales y se preparen para el futuro. El Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior (IESALC) e IBM colaboran en la creación de un marco de competencias en inteligencia artificial para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. Este marco tendrá por objeto dotar a educadores y estudiantes de competencias en materia de IA para la aplicación ética y pertinente de la IA en la educación, abordando los retos críticos de la Agenda 2030 y ayudando a los sistemas educativos a prepararse para los futuros avances en este campo. Al mismo tiempo, el marco abordará la creciente necesidad de directrices prácticas sobre la integración de la inteligencia artificial en la educación superior, teniendo en cuenta las especificidades de determinadas regiones geográficas, incluido el Sur Global. Basándose en el trabajo previo de la UNESCO sobre los marcos de competencias de la IA para las escuelas, este proyecto ampliará los conocimientos anteriores a la educación superior mediante un proceso consultivo mundial. El desarrollo del marco para la educación superior ha iniciado oficialmente su proceso de consulta con tres mesas redondas de múltiples partes interesadas. En ellas han participado partes interesadas como líderes juveniles, profesores, y gestores universitarios, representantes de la sociedad civil y otros socios de la ONU, centrándose en el puente del desarrollo de habilidades, capacidades y competencias de la IA. Tras esta primera consulta, se llevarán a cabo una serie de consultas de expertos y de grupos de discusión regionales con estudiantes, profesores, gestores y partes interesadas pertinentes del ámbito de la educación superior. Estos debates explorarán varios temas clave, incluida una reflexión sobre las habilidades y competencias que los profesores y estudiantes necesitarán desarrollar para utilizar la IA de forma ética y responsable. Además, el compromiso con el sector privado tendrá como objetivo colmar la brecha entre las competencias en IA desarrolladas en la educación superior y las demandas cambiantes de la mano de obra mundial. El marco resultante será una herramienta dinámica y utilizable por las instituciones de educación superior, que les ayudará a preparar a los futuros graduados para que sean usuarios innovadores y desarrolladores responsables de las tecnologías de la IA. A través de este proceso consultivo, UNESCO IESALC e IBM pretenden recopilar conjuntamente diversos puntos de vista que darán forma a la aplicación práctica del marco, de modo que satisfaga las necesidades de profesores y estudiantes de todo el mundo y aborde el apoyo necesario de los gestores de la educación superior, los responsables políticos, los sectores privados y otras partes interesadas pertinentes. Manténgase conectado para participar en el proceso de consulta y corra la voz entre sus compañeros para que podamos garantizar una participación amplia y diversa. Fuente: [2024-07-noviembre]. UNESCO. UNESCO IESALC e IBM desarrollarán marco de competencias de IA para la educación superior. https://www.iesalc.unesco.org/es/articles/unesco-iesalc-e-ibm-desarrollaran-marco-de-competencias-de-ia-para-la-educacion-superior

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Resolución del Consejo Federal de Educación: Recuperación de clases si no se cumplen 190 días

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El secretario de Educación de la Nación del Ministerio de Capital Humano, Carlos Torrendell, presidió la asamblea N° 137 del Consejo Federal de Educación (CFE) en la que, junto con los ministros de las 24 jurisdicciones educativas, aprobaron los lineamientos para el calendario escolar del próximo ciclo lectivo, entre los que se ratificó el compromiso de cumplir con 190 días de clase y, en caso de no poder concretarlo, la medida de compensación obligatoria es la recuperación efectiva del tiempo de clase. El secretario general del CFE, José Thomas, encabezó la asamblea –en la que también estuvieron presentes los representantes del Consejo Ejecutivo del CIN (Consejo Interuniversitario Nacional) y condujo el intercambio entre los ministros por el cual se le dio tratamiento a la resolución del calendario escolar 2025. En esta oportunidad, se introdujeron algunos cambios y valores agregados en la mencionada resolución. Por un lado, se estableció que los calendarios deben ser de 190 días de clase o el equivalente a 760 horas reloj como piso mínimo (tal como venía siendo hasta el momento), pero se sumó –como parte de la estrategia de seguimiento– que frente ante a su incumplimiento, la medida de compensación que debe usarse obligatoriamente es la recuperación efectiva del tiempo de clase. Por otro lado, se determinó la definición de “día efectivo de clase” con un piso mínimo de 4 horas reloj de dictado de clases o el tiempo estipulado según nivel y/o modalidad. Asimismo, se trabajó sobre la resolución que establece la implementación del Sistema Federal Integrado de Evaluación, Certificación y Acreditación Institucional de la Formación Docente (SiFIECA), que requirió su tratamiento durante cinco asambleas previas y que finalmente hoy se aprobó por unanimidad. El objetivo central del SiFIECA es cumplimentar con una de las responsabilidades fundamentales del sistema nacional de formación docente: asegurar y mejorar los criterios y parámetros de calidad para las instituciones formativas. Fuente: [2024-14-noviembre]. Ministerio de Capital Humano. Resolución del CFE: Recuperación de clases si no se cumplen 190 días. https://www.argentina.gob.ar/noticias/resolucion-del-cfe-recuperacion-de-clases-si-no-se-cumplen-190-dias

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Promueve SEyD movilidad de docentes bilingües a escuelas de Estados Unidos en colaboración con IAG

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Con el objetivo de impulsar la movilidad de docentes bilingües a instituciones educativas de Estados Unidos, la Secretaría de Educación y Deporte (SEyD) formalizó una alianza con la organización International Alliance Group (IAG), por medio de la firma de una carta de intención. La meta es fortalecer los conocimientos de las maestras y maestros de Educación Básica y Media Superior mediante el intercambio cultural y profesional, para lo cual se les ayudará en los trámites y todos los procesos necesarios para obtener la aceptación en el programa J-1. Dicho esquema les permite compartir sus conocimientos y experiencia con estudiantes y comunidades estadounidenses, con la participación de docentes de todo el mundo. El documento fue signado por el titular de la SEyD, Francisco Hugo Gutiérrez Dávila, y el presidente de IAG, Jason Hammond, con los secretarios generales de las Secciones 8 y 42 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Eduardo Zendejas Amparán y Manuel Quiroz Carbajal, respectivamente, como testigos del acuerdo. Como parte del evento, también se realizó una Feria de Empleo en el Salón de Seminarios de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), dirigida a maestras y maestros bilingües interesados en la movilidad. Gutiérrez Dávila resaltó que con estas acciones se atienden las instrucciones de la gobernadora Maru Campos, de formar alianzas que amplíen el intercambio académico de los docentes, todo dentro de las líneas de acción de la Agenda Estatal de Inglés. Añadió que este acuerdo abre las puertas a experiencias enriquecedoras, donde las y los participantes pueden expandir sus horizontes profesionales y culturales en un entorno internacional, en específico en los Estados Unidos. “Sabemos que los desafíos de la educación global demandan docentes bien preparados y abiertos al aprendizaje continuo, estamos convencidos de que esta iniciativa les permitirá crecer y contribuir al sistema educativo de nuestro estado”, expresó el funcionario. A su vez, Jason Hammond señaló que México, y particularmente Chihuahua, es un semillero de docentes bien preparados, por lo cual los invitó a aprovechar esta oportunidad y vivir una experiencia que les permitirá fortalecer su desarrollo profesional y traer de vuelta los conocimientos adquiridos. Fuente: [2024-14-noviembre]. Secretaría de Educación de Chihuahua. Promueve SEyD movilidad de docentes bilingües a escuelas de Estados Unidos en colaboración con IAG. https://www.chihuahua.gob.mx/prensa/promueve-seyd-movilidad-de-docentes-bilingues-escuelas-de-estados-unidos-en-colaboracion-con

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Un periodismo sin fronteras celebran el día del periodista

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Artículo por Leyden Nieto El periodismo se ha expandido alrededor del mundo, no solo con la acción de informar en tiempo real, sino también con el objetivo de educar. Desde el año 2020 al 2024 han surgido varias figuras en las redes sociales que han nacido producto de la crisis social y económica y con el afán de mantener informada a la ciudadanía consciente de todos los sucesos que están pasando, han permanecido firmes sin retracto informando a la ciudadanía cada hito que sea tanto un avance positivo, como lo que también pusiera ser un rechazo a cualquiera acción que sea mal vista por la sociedad. Este es solo un ejemplo de como se manifiestan las informaciones que se transmiten a nivel nacional e internacional en la actualidad. Cabe destacar que en el tránsito de estas nuevas figuras en la sociedad se han dado cambios que pueden influir positivamente y negativamente en el entorno, poniéndole un alto a lo que puede ser mala influencia en la vida del ser humano, también exaltando las buenas virtudes y acciones humanas. El vox populi sigue interviniendo en la humanidad y se ha presentado alzando la voz en diferentes lugares del mundo y mucho más aún entre los desastres naturales y enfermedades que han interrumpido la tranquilidad humana causando un pánico y una acción inmediata y necesaria para dar a conocer síntesis, recomendaciones y presentación de testigos de los hechos más relevantes e importantes que pueden representar en un grupo de personas.

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Convocatoria de evaluación de la actividad docente del año 2024: UPM

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La UPM ha publicado la convocatoria de evaluación de la actividad docente del año 2024 para el Personal Docente e Investigador (PDI) de la Universidad Politécnica de Madrid. Esta convocatoria tiene relevancia cada año, porque permite valorar los méritos en la actividad docente desarrollada por el Personal Docente e Investigador y que cumplan con los requisitos indicados a 31 de diciembre de 2024: https://www.upm.es/Personal/PDI/Convocatorias El plazo de presentación de solicitud finaliza el 31 de diciembre de 2024 (inclusive). Las solicitudes se cumplimentarán y presentarán vía telemática en el enlace https://sede.upm.es/procedimientos/quinquenios. En este procedimiento se realizará la firma y registro de la solicitud, mediante certificado digital o en su defecto identificándose con la cuenta UPM. Fuente: [2024-13-noviembre]. UPM. Convocatoria de evaluación de la actividad docente del año 2024. https://www.upm.es/UPM/SalaPrensa/Noticias?id=CON15610&fmt=detail&prefmt=articulo

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La UNESCO reclama una mejor protección de los estudiantes contra Violencia y Acoso Escolar

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“En la escuela, todos los niños deben sentirse respetados, aceptados y seguros para que puedan aprender y desarrollarse. Sin embargo, muchos estudiantes siguen siendo víctimas de violencia y acoso. Y en la era de las redes sociales, estos fenómenos ya no se detienen en la puerta de la escuela: continúan y se amplifican en línea. Este Día Internacional debe ser una ocasión para dar un salto colectivo hacia adelante para que la lucha contra la violencia y el acoso se convierta en una prioridad educativa”, Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO. Casi uno de cada tres estudiantes en todo el mundo dice haber sido agredido físicamente al menos una vez a lo largo del año. Cada mes, el acoso afecta a uno de cada tres estudiantes. El ciberacoso también es cada vez más frecuente y afecta a uno de cada diez niños. Estos fenómenos tienen graves consecuencias no solo para el aprendizaje, sino también para la salud mental de los estudiantes. Las víctimas de acoso tienen el doble de probabilidades de sufrir de soledad severa, insomnio y pensamientos suicidas. La violencia en las escuelas afecta de manera desproporcionada a ciertos grupos en función de su género, orientación sexual, situación socioeconómica y otras señas de identidad. Las niñas siguen siendo particularmente vulnerables: hasta el 25 % de las adolescentes sufren violencia de género, y hasta el 40 % de estos incidentes ocurren en las escuelas. A nivel mundial, el 42 % de las jóvenes lesbianas, gays, bisexuales y transgénero han sido «ridiculizados, objeto de burlas o amenazas en la escuela», principalmente por otros estudiantes, debido a su orientación sexual o identidad de género. La UNESCO envía una hoja de ruta a los Estados El nuevo informe de la UNESCO Aprender y desarrollarse con seguridad: acabar con la violencia escolar en y a través de la educación (en inglés), destaca el papel esencial que desempeñan las políticas públicas, las normas y la cooperación multisectorial para frenar estos fenómenos. Sin embargo, solo 32 Estados (el 16 %) cuentan con un marco jurídico completo para combatir la violencia en las escuelas. Para consolidar los esfuerzos en este ámbito, la UNESCO ha elaborado en los últimos años un informe sobre la situación mundial. La Organización también ha enviado a sus Estados Miembros orientaciones, una serie de notas temáticas (en inglés) y una guía destinada a los profesores (en inglés) para combatir la violencia de género en las escuelas. También ha redactado recomendaciones sobre el acoso escolar y una nota técnica (en inglés) sobre el papel fundamental de los docentes. La UNESCO promueve un enfoque que involucre a todas las partes, desde estudiantes y profesores hasta las familias y la comunidad local en su conjunto, para crear entornos de aprendizaje seguros y respetuosos. Proyectos apoyados en todas las regiones del mundo La Organización apoya numerosos proyectos sobre el terreno que ponen en práctica sus recomendaciones, especialmente en África y Asia a través del programa Conectar con el respeto. Ayuda a prevenir el acoso por motivos relacionados con el género y anima a los estudiantes a tratarse con respeto y permitir que las víctimas sepan a dónde ir en busca de ayuda. En África occidental, la UNESCO también ha capacitado a más de 20 000 educadores para crear un entorno escolar libre de violencia. En octubre de 2024, la UNESCO también puso en marcha un nuevo proyecto con Francia y la Comisión Europea sobre la salud mental de los estudiantes en el país galo. El proyecto, de dos años de duración, tiene como objetivo mejorar las competencias de los equipos educativos en este ámbito y crear redes de apoyo para los estudiantes que reúnan a profesores y educadores, personal sanitario y servicios sociales. Sin embargo, también es preciso intervenir en los programas escolares para garantizar que los contenidos educativos promuevan los valores de la paz y el respeto por los demás. Este es el sentido de la Recomendación de la UNESCO sobre Educación para la Paz, los Derechos Humanos y el Desarrollo Sostenible, aprobada por unanimidad por sus 194 Estados Miembros hace un año. La UNESCO está apoyando a sus Estados Miembros en su implementación para garantizar que las escuelas sean un baluarte eficaz contra la incitación al odio y la discriminación, que siguen siendo la raíz del acoso y el rechazo de los demás. El Día Internacional contra la Violencia y el Acoso Escolar, incluido el Ciberacoso, fue establecido por la UNESCO en 2019. Se celebra cada primer jueves de noviembre. Fuente: [2024-08-noviembre]. UNESCO. Violencia y acoso escolar: la UNESCO reclama una mejor protección de los estudiantes. https://www.unesco.org/es/articles/violencia-y-acoso-escolar-la-unesco-reclama-una-mejor-proteccion-de-los-estudiantes

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Líderes de América Latina reafirman su colaboración por la transformación de la educación y su financiamiento sostenible

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El pasado dos de noviembre de 2024, la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe celebró en Fortaleza, Brasil, la Reunión Extraordinaria del Comité Directivo Regional del ODS 4, en el marco de la Reunión Mundial de Educación. Ministros del área y representantes de organizaciones internacionales se congregaron para fortalecer las estrategias de reactivación, recuperación y transformación educativa en la región, y reafirmaron su compromiso con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), que busca una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todas y todos a lo largo de la vida. En su discurso de apertura, Esther Kuisch Laroche, directora de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe, destacó la labor del Comité como un espacio crucial de diálogo técnico y político que impulsa la colaboración regional. “El Comité Directivo Regional fomenta la inclusión, la solidaridad y el respeto entre ministerios de Educación, organizaciones intergubernamentales y representantes de la sociedad civil. En esta dinámica colaborativa, participan también los bancos multilaterales de desarrollo, que históricamente han apoyado a los sistemas educativos de la región”, señaló. Durante la jornada, se presentó el avance del Marco regional de referencia sobre políticas públicas para la reactivación, recuperación y transformación educativa y se discutió sobre los elementos esenciales para la construcción de una propuesta de financiamiento sostenible para garantizar recursos suficientes, que sean distribuidos equitativamente y administrados con eficiencia para habilitan el cumplimiento de las metas del ODS 4. Estos documentos fueron preparados con el apoyo de la UNESCO, UNICEF, CEPAL, IIPE, CLADE, Banco Mundial, BID, CAF. La reunión extraordinaria contó con la participación de ministras, ministros y altas autoridades de Brasil y Chile, quienes presiden el mecanismo de coordinación, y representantes de Colombia, Cuba, Ecuador, Haití, Panamá, Perú, República Dominicana y Surinam. Asimismo, participaron las organizaciones regionales miembros del comité: CLADE, Internacional de la Educación, OEI y UNICEF. También se contó con el acompañamiento de observadores como SUMMA, FLACSO y Fundación Reimagina, además de investigadores y equipos ministeriales de toda la región. Uno de los aspectos centrales de esta reunión fue la integración formal de una representante de las organizaciones juveniles en el comité. Christina Williams, de la Red de Jóvenes y Estudiantes de la ODS4 de la UNESCO, aportó la perspectiva de los jóvenes sobre el futuro de la educación en la región, quien enfatizó la importancia de abrir espacios de participación a los jóvenes a nivel nacional para dialogar y proponer políticas que reflejen las aspiraciones y necesidades de las nuevas generaciones. Stefania Giannini, directora general adjunta de Educación de la UNESCO, subrayó el valor de un compromiso colectivo: “Necesitamos una participación coherente y amplia, no solo de los jóvenes, sino de todos los interesados que se sientan alrededor de esta mesa. Al escuchar a los ministros y socios hoy, veo la Declaración de Fortaleza ya en acción. La educación es responsabilidad de toda la sociedad, no solo de los ministerios de Educación. La sostenibilidad política y financiera deben ir de la mano para lograr nuestros objetivos”, expresó Giannini. Por su parte, Alejandra Arratia Martínez, subsecretaria de Educación de Chile, subrayó la importancia de dignificar el rol docente. “Los docentes no son simplemente implementadores de políticas públicas; son desarrolladores de la política educativa en sus establecimientos. Fortalecer su profesionalización y su voz es esencial para avanzar hacia una educación transformadora”, afirmó. Mauricio Holanda Maia, viceministro de la Secretaría de Articulación Intersectorial y de los Sistemas de Enseñanza de Brasil, recalcó el valor de la cooperación regional: “Este encuentro amplía nuestros horizontes y fortalece nuestras esperanzas. Creo que podemos construir un futuro sólido a través de diálogos bilaterales y espacios como este, donde nuestras ideas se convierten en acciones conjuntas”, comentó. La jornada concluyó con una visita al Complejo Social Mais Infância Cristo Redentor, un símbolo del compromiso de Brasil con el desarrollo social y educativo. Este evento no solo sirvió para el intercambio de experiencias, sino que marca un paso fundamental en el camino hacia la Segunda Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social en 2025, donde los países de la región seguirán construyendo una agenda educativa común que haga de la educación un pilar de justicia social y equidad, y un futuro con menos desigualdades y más oportunidades para todos. Fuente: [2024-06-noviembre]. UNESCO. Líderes de América Latina reafirman su colaboración por la transformación de la educación y su financiamiento sostenible. https://www.unesco.org/es/articles/lideres-de-america-latina-reafirman-su-colaboracion-por-la-transformacion-de-la-educacion-y-su

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Joven iraní protesta frente a universidad; personas en París se unen al movimiento

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El fin de semana pasado circuló un video en redes sociales donde que se ve a una joven iraní sentada en la acera de la Universidad Islámica Azad en ropa interior, lo que desató muchas opiniones al respeto. Dicho video muestra como Ahoo Daryaei, una joven estudiante en Irán, es arrestada tras quedar en ropa interior en protesta en su universidad, esto después de que fuera agredida por no usar el velo obligatorio. El video fue difundido rápidamente, siendo un acto de protesta contra el estricto código de vestimenta islámico de Irán. El régimen de Irán arrestó a una estudiante que se quitó la ropa en señal de protesta, tras ser reconvenida y agredida por no llevar el atuendo tradicional. Video: Alerta Mundial. pic.twitter.com/SM22Hxnvp2 — Zona Roja Oaxaca (@ZonaRoja_Oaxaca) November 5, 2024 También se observa como agentes vestidos de civil detienen a la fuerza a la mujer y es empujada hacia un auto, siendo esta trasladada a la comisaría y, según informes, seguido fue llevada a un centro de tratamiento, pues Irán y la Universidad Azad informaron que la mujer fue declarada como “persona con problemas” y que sufre “trastorno mental”. A lo que muchos internautas iraníes en redes sociales cuestionaron dicha afirmación y apoyaron que fue un protesta en contra del código de vestimenta, siendo así que describieron sus acciones como parte del movimiento “Mujer, Vida y Libertad”, mismo que generó un impacto internacional, y en ciudades como París, se han realizado manifestaciones en solidaridad con Daryaei y todas las iraníes que buscan expresarse libremente. ⁠ Movimiento “Mujer, Vida, Libertad” Es un poderoso movimiento social transformador en Irán, el cual busca elevar conciencia sobre la necesidad de justicia social e igualdad de género. Dicho movimiento desencadenó una revolución social, que pretende transformar la sociedad y la cultura, desafiando las estructuras patriarcales del gobierno Iraní. Este movimiento tiene muchos años de existencia, pero se desencadenó hace 2 años tras la muerte de la joven Mahsa Jina Amini, fue el 16 de septiembre de 2022. La joven Masha fue detenida por la policía iraní por llevar el velo (hiyab) inadecuado, luego murió 3 días después siendo víctima de la violencia policial. Fue que su muerte desencadenó manifestaciones que protestaban contra el régimen de Irán, siendo un escenario de resistencia y lucha, lo que formó una revolución feminista que aboga por los derechos de las mujeres de Irán y a nivel global. Así es como se fortaleció y se inició con el movimiento “Mujer,Vida y Libertad”. Entonces las protestas ya no solo se limitaban contra el uso obligatorio del velo, sino por la exigencia del fin del régimen islámico, con el objetivo de una transición hacia un gobierno libre. secular, democrático y basado en justicia. Finalmente, la protesta que llevó a acabo la mujer iraní al estar en ropa interior se cree que es parte de este movimiento y que simboliza la resistencia de las mujeres iraníes contra la represión y en especial contra el estricto código de vestimenta.⁠

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Según la Inteligencia Artificial, estas son las mejores carreras universitarias para estudiar en 2025

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Conforme la tecnología se revoluciona, también transforma el campo laboral, lo que provoca una transformación en el mercado laboral. En ese contexto, para los jóvenes el elegir una carrera universitaria se ha vuelto una decisión estratégica, que se retorna en un análisis de las tendencias laborales actuales. Por ello, si la tecnología avanza y con ello transforma el mercado laboral, porque no usar las herramientas de la inteligencia artificial, como ChatGPT para obtener una ayuda para identificar aquellas profesiones que podrían tener gran potencial en los próximos años. Entonces, ¿cuál sería la mejor opción para estudiar en 2025 según los algoritmos de la IA? Elegir la mejor carrera universitaria para estudiar en 2025 depende de varios factores, como tus intereses personales, habilidades, las tendencias laborales globales y el contexto económico y tecnológico que puede cambiar con el tiempo. Sin embargo, algunas áreas estarán mostrando un gran potencial y crecimiento en las próximas décadas: Cada una de estas áreas ofrece un gran potencial, pero la clave es elegir una carrera que no solo tenga buenas perspectivas de empleo, sino que también se alinee con tus intereses y fortalezas personales.

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