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En esta sección podrás explorar las tendencias, las innovaciones, las experiencias y las buenas prácticas que se están dando en el ámbito educativo a nivel global. También podrás comparar y contrastar los sistemas, los modelos, los indicadores y los resultados educativos de diferentes países y regiones del mundo, así como aprender de sus logros y sus retos.

Cumbre de la Educación Global: Se avanzó en compromisos con el financiamiento educativo, pero hay desafíos pendientes sobre deuda externa, justicia tributaria y austeridad

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Cumbre de la Educación Global: Se avanzó en compromisos con el financiamiento educativo, pero hay desafíos pendientes sobre deuda externa, justicia tributaria y austeridad En la ocasión, 19 países de bajos ingresos, entre ellos Nicaragua de América Latina y el Caribe, se comprometieron a asignar progresivamente el 20% de sus presupuestos públicos totales en educación. Concluyó en el fin de la semana pasada la “Cumbre de la Educación Global: Financiando la Alianza Mundial por la Educación”, realizada parte presencialmente desde Reino Unido y Kenia, y parte desde plataformas virtuales. Durante el evento, que tuvo lugar los días 28 y 29 de julio, cerca de 2 mil personas participaron de manera virtual, mientras que 300 acompañaron el debate desde Londres, entre ellas más de 10 presidentes de África. En la ocasión, 19 países de bajos ingresos, entre ellos Nicaragua de América Latina y el Caribe, se comprometieron a asignar progresivamente el 20% de sus presupuestos públicos totales en educación, lo que sumaría 196 mil millones de dólares más para la educación en ámbito global. Así mismo, firmaron un posicionamiento impulsado por el gobierno keniata, en el cual hacen un llamado a que la comunidad internacional, los países ricos, y especialmente los bancos privados, suspendan el pago de la deuda externa, que tanto impacta el financiamiento de la educación y otros derechos en los países en desarrollo, especialmente en contexto de COVID-19. Así mismo, se logró recaudar donaciones de países ricos que suman 4 mil millones de dólares, de los 5 mil millones que son la meta para el abastecimiento de fondos de la Alianza Mundial por la Educación (AME) para el período 2021-2025. Sin embargo, en entrevista de balance sobre la Cumbre, realizada con David Archer, director de participación y servicios públicos de ActionAid, quien acompañó los debates del evento, tanto presencialmente desde Londres, como a través de plataformas virtuales, se subrayó como un desafío y demanda pendiente, que los países más ricos usen su poder para ayudar a resolver los problemas de deuda externa, austeridad y justicia fiscal en el mundo, más allá de las promesas que presentaron de realizar “donaciones a la ayuda”. Explica también que hay que cambiar la narrativa neocolonial dominante de “ayuda” por parte de los países donantes, cuando estos siguen sacando recursos de los países de bajos ingresos, desde un proceso extractivista. Hay una estimación de que el 85% de los países del mundo (que abarcan alrededor de 6,6 mil millones de personas) irán confrontarse a la austeridad en el próximo año, debido a los impactos de la pandemia COVID-19. Eso presentará una caída de recursos muy grande para la educación, lo que se suma a condiciones impuestas por el Fondo Monetario Internacional (FMI), internalizadas por Ministros de Finanzas de muchos países de bajos ingresos, en el sentido de restringir o congelar el gasto público, con serios impactos en los salarios de trabajadores de educación y salud. El 97% de los ingresos para la educación en el mundo se recauda a nivel nacional, dependiendo de los sistemas fiscales, del cobro de impuestos por los gobiernos. En la mayoría de los Estados en desarrollo buena parte de los presupuestos públicos se dedica actualmente a pagar la deuda, sacando recursos que podrían ser invertidos en educación, salud y otros derechos. “Necesitamos que los gobiernos tengan sistemas tributarios más fuertes y que nuevos acuerdos internacionales sean impulsados por la ONU, para establecer regulaciones sobre los impuestos a nivel global”, destaca David Archer. Subraya además, que sería fundamental crear internacionalmente impuestos globales sobre transaciones financieras, vuelos internacionales, cambios respecto a la crisis climática, entre otras operaciones, lo que requiere un sistema internacional de redistribución de recursos. “Esta lucha y demanda exige una comunidad educativa que toma estos temas de la deuda, la austeridad y la justicia tributaria en su lucha por más financiamiento para los derechos, en diferentes niveles: nacional, regional e internacional. Es necesario cambiar la narrativa dominante y abogar por una estructura representativa global con recursos para establecer nuevas regulaciones globales en los temas justicia fiscal, deuda y austeridad, asegurando que funcionen en la práctica”, enfatizó. Nicaragua: El compromiso del gobierno con el 20% del presupuesto público para la educación no es suficiente A pesar de que el país se comprometió, durante la Cumbre de la AME, en aumentar progresivamente los recursos invertidos en educación, hasta alcanzar el 20% de su presupuesto público total, eso está lejos de resolver los retos del financiamiento y del sistema educativo en el país. Nicaragua tiene serios problemas de criminalización y represión contra movimientos sociales, entre ellos los que defienden la educación, y fue de los pocos países del mundo que en ningún momento adoptó el cierre del funcionamiento presencial de las escuelas como medida de protección y seguridad a las comunidades educativas ante el avance de la pandemia COVID-19. Alexander Reyes Guevara, activista de Nicaragua, afirma que: “sin lugar a duda la Cumbre sobre el Financiamiento a la Educación constituye un acto relevante para el futuro de la educación, su defensa y promoción. Que el Estado de Nicaragua haya asumido un compromiso de aumentar progresivamente el 20% del presupuesto a Educación es un noticia que toma por sorpresa, sobre todo porque durante los últimos tres años, en los segundos semestre ha habido reformas a la ley de presupuesto general de la república donde el sector educativo y de salud se ha visto grandemente afectado, sugiriendo por supuesto que la Educación no es un eje prioritario para el plan nación. Tomando la palabra de compromiso, no cabe duda que desde sociedad civil nacional y regional deberá existir un seguimiento y monitoreo cercano a dicha promesa para que esta no se quede en un plano discursivo y si se llegase a cumplir, la ejecución de dicho presupuesto se haga desde una perspectiva de derechos humanos y de género, que se distribuya de manera equitativa y tome en cuenta las mayores necesidades o estado situacional de la educación sobre todo en las zonas y grupos mayormente vulnerables. De acuerdo a seguimiento y

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Perú: Regresan a las aulas en zonas urbanas en modalidad semipresencial

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Perú: Regresan a las aulas en zonas urbanas en modalidad semipresencial El ministro de Educación, Juan Cadillo León, dijo que la prioridad de su gestión es el retorno a clases, continuando con lo ya avanzado, y anunció que, así como 4167 escuelas de zonas rurales habilitadas han iniciado la modalidad semipresencial, hoy lunes también lo harán algunas escuelas de zonas urbanas, siempre en coordinación con los gobiernos regionales y locales. Al respecto el titular del ministerio de Educación comentó durante la jornada de trabajo en la región La Libertad: “La pandemia ha puesto a prueba nuestro sistema educativo. Estudiantes, familias y docentes han seguido con su proceso de aprendizaje a través de Aprendo en Casa y otros medios, pero esto no ha sido suficiente. Necesitamos priorizar la educación, así como contar con mayores y mejores recursos” Asimismo, señaló que el retorno a las aulas debe ser un proceso seguro, gradual, flexible y voluntario, en diálogo con todos, para, si las condiciones lo permiten, comenzar con la semipresencialidad y con actividades culturales y artísticas en espacios abiertos en el marco de Aprendo en Comunidad. De otro lado, informó que 354 849 docentes, auxiliares y trabajadores del sector Educación ya han sido vacunados con la primera dosis de la vacuna contra el COVID -19 y 138 260 ya han recibido las dosis completas. Anotó que el Ministerio de Educación (Minedu), en coordinación con el Ministerio de Salud, seguirá impulsando el proceso para terminar de vacunar a los 675 022 peruanos que se dedican a la docencia y actividades educativas. Cadillo también dijo que este lunes 9 de agosto se reanudará Aprendo en Casa en sus plataformas web, de radio y televisión (en la señal 7.1 y Canal IPe) así como la estrategia complementaria Aprendo en Familia. Al respecto, indicó que, en los lugares con acceso limitado a internet, los estudiantes y docentes han recibido tablets que son actualizadas con contenido educativo por especialistas del Minedu. “Nuestra prioridad es el buen retorno a clases. Estamos todos juntos en este gran esfuerzo para que sigamos aprendiendo”, reiteró Cadillo, quien durante su jornada de trabajo en La Libertad visitó un centro de vacunación en Trujillo, participó en la ceremonia de inauguración del nuevo local del instituto tecnológico de Otuzco y se reunió con autoridades regionales y locales. Referencia Ministerio de Educación (07 de agosto de 2021) Ministro Cadillo: “La prioridad es el retorno a clases”. Recuperado de https://www.gob.pe/institucion/minedu/noticias/510144-ministro-cadillo-la-prioridad-es-el-retorno-a-clases

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Uno de cada tres países no está tomando medidas para ayudar a los estudiantes a ponerse al día en el aprendizaje tras el cierre de las escuelas de COVID-19

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Uno de cada tres países no está tomando medidas para ayudar a los estudiantes a ponerse al día en el aprendizaje tras el cierre de las escuelas de COVID-19 En la tercera encuesta sobre las respuestas nacionales en materia de educación al cierre de las escuelas por el virus Covid-19, el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) y la OCDE recabaron información de los funcionarios de los ministerios de Educación. La Encuesta se realizó en colaboración con UNICEF, el Banco Mundial y el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO, con el apoyo financiero de la Asociación Mundial para la Educación. El nuevo informe documenta las respuestas educativas al COVID-19 en 142 países. En este sentido, uno de cada tres países en los que se cierran o se han cerrado escuelas todavía no está aplicando programas de recuperación tras el cierre de escuelas por la COVID-19. Al mismo tiempo, solo un tercio de los países está adoptando medidas para medir las pérdidas de aprendizaje en los niveles primario y secundario inferior, sobre todo entre los países de ingresos altos.  En este sentido, Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO, mencionó que “medir la pérdida de aprendizaje es un primer paso fundamental para mitigar sus consecuencias. Es fundamental que los países inviertan en la evaluación de la magnitud de esas pérdidas para aplicar las medidas correctivas adecuadas”. De igual forma, se citó en el estudio que menos de un tercio de los países de ingresos bajos y medios informaron de que todos los alumnos habían vuelto a la escuela de forma presencial, lo que aumenta el riesgo de pérdida de aprendizaje y de abandono escolar. Sin embargo, la mayoría de los países informaron de que utilizaban al menos una forma de divulgación para fomentar el regreso de los estudiantes a la escuela, incluyendo la participación de la comunidad, el seguimiento en la escuela, la modificación de los servicios de agua, saneamiento e higiene, los incentivos financieros y la revisión de las políticas de acceso. Por lo anterior, el Director Mundial de Educación del Banco Mundial, Jaime Saavedra detalló que “La enseñanza de recuperación es vital para ayudar a los niños que han faltado a la escuela a retomar el camino y reducir las pérdidas de aprendizaje a largo plazo. Esto requiere un esfuerzo urgente para medir los niveles de aprendizaje de los estudiantes hoy en día y recopilar datos de buena calidad para informar sobre las prácticas en el aula, tal y como se prevé en el Pacto de Datos de Aprendizaje de UNICEF, la UNESCO y el Banco Mundial”. El informe de la encuesta, documenta cómo los países están supervisando y mitigando las pérdidas de aprendizaje, abordando el reto de la reapertura de escuelas y desplegando estrategias de aprendizaje a distancia. En total, 142 países respondieron a la Encuesta, que cubre el periodo de febrero a mayo de 2021 y abarca la preprimaria, la primaria, el primer ciclo de secundaria y el segundo ciclo de secundaria. Por su parte, Robert Jenkins, Jefe Mundial de Educación de UNICEF, comentó que “El aprendizaje a distancia ha sido un salvavidas para muchos niños de todo el mundo durante el cierre de las escuelas. Pero para los más vulnerables, incluso esto estaba fuera de su alcance. Es urgente que todos los niños vuelvan a las aulas ahora. Pero no podemos detenernos ahí; reabrir mejor significa poner en marcha programas de recuperación para ayudar a los estudiantes a volver a la normalidad, y garantizar que damos prioridad a las niñas y a los niños vulnerables en todos nuestros esfuerzos”. Las principales conclusiones de la Encuesta se muestran en la página de internet de la UNESCO y se detallan a continuación: Los países han respondido con una variedad de medidas para mitigar las posibles pérdidas de aprendizaje por el cierre de escuelas: alrededor del 40% de los países ampliaron el año académico y una proporción similar de países dio prioridad a ciertas áreas del plan de estudios. Sin embargo, más de la mitad de los países informaron de que no se han realizado ni se realizarán ajustes. Muchos países mejoraron las normas de salud y seguridad en los centros de examen; aun así, el 28% de los países anularon los exámenes en el primer ciclo de secundaria y el 18% de los países lo hicieron en el segundo ciclo. La revisión de las políticas de acceso fue poco frecuente, especialmente en el caso de las niñas, lo cual es preocupante, ya que las adolescentes son las que corren mayor riesgo de no volver a la escuela en los países de ingresos bajos y medios bajos. Los países de ingresos bajos están retrasados en la aplicación de las medidas más básicas para garantizar el regreso a la escuela. Por ejemplo, solo menos del 10% declaró tener suficiente jabón, agua limpia, instalaciones de saneamiento e higiene y mascarillas, en comparación con el 96% de los países de ingresos altos. De igual forma la Encuesta también arroja luz sobre el despliegue y la eficacia de la enseñanza a distancia y el apoyo conexo a más de un año de la pandemia. Los resultados muestran que: La mayoría de los países adoptaron múltiples medidas para proporcionar aprendizaje a distancia: las emisiones de radio y televisión fueron más populares entre los países de bajos ingresos, mientras que los países de ingresos altos proporcionaron plataformas de aprendizaje en línea. Sin embargo, más de un tercio de los países de renta baja y media-baja informaron de que se había llegado a menos de la mitad de los alumnos de primaria. Para garantizar la asimilación y el compromiso, es necesario aplicar estrategias de aprendizaje a distancia adaptadas al contexto, el compromiso de los padres, el apoyo de los profesores y la garantía de que las niñas y otros niños marginados no se queden atrás. También es necesario generar datos rigurosos sobre la eficacia de la enseñanza a distancia. Aunque el 73% de los países

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México cuenta con una estrategia diferenciada de niveles de atención en estudiantes tras pandemia por COVID-19

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México cuenta con una estrategia diferenciada de niveles de atención en estudiantes tras pandemia por COVID-19 México participa en la Reunión Mundial de Educación 2021 organizada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). En dicha reunión el subsecretario de Educación Media Superior, Juan Pablo Arroyo Ortiz, comentó que el contexto de la pandemia del Covid-19 ha sido atendido por las autoridades educativas, a través de una estrategia con niveles de atención diferenciada por tipos de estudiantes, desde quienes tienen conectividad a internet, hasta quienes requieran ir a una escuela para tener regularizaciones y acompañamiento. Asimismo, comentó que la titular de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, ha reiterado que es muy importante que los alumnos lleguen a esas escuelas, no solamente a ellos, sino a toda la comunidad escolar, desde luego, cumpliendo siempre con los protocolos de la autoridad sanitaria, de igual manera indicó que las desigualdades económicas, sociales y regionales, son el origen de la inequidad en la educación que se manifiesta claramente tanto en entornos rurales como urbanos. En este sentido, destacó que la capacitación a los docentes en habilidades digitales en el último año, fue el salto tecnológico de innovación más importante en las últimas décadas ya que tan solo en Educación Media Superior se capacitó a más de doscientos mil docentes, lo que permitió cuidar y evaluar periódicamente a más del 80 por ciento de los estudiantes, aseguró que esto ha sido posible gracias a que se cuenta ya con todo el personal docente vacunado. Arroyo Ortiz dijo que, sin duda, el gran apoyo en el futuro de la educación se basa en el desarrollo de las Tecnologías de la Información, la Comunicación, así como el acceso al Conocimiento y Aprendizaje con recursos Digitales. Detalló que el reto del Gobierno es ofrecer una educación que apoye la terminación de la inequidad, por ello se ha creado el concepto de la Nueva Escuela Mexicana, que sin duda requiere al mismo tiempo de una mejor distribución de la riqueza. De igual manera, señaló que esto ayudará a fortalecer las habilidades socioemocionales del alumno, su salud, así como el compromiso con la responsabilidad social como puntos integrales del nuevo modelo educativo, todo esto apoyado por un replanteamiento del acceso al aprendizaje permanente para la vida. Referencia SEP (14 de julio de 2021) Boletín SEP no. 151 Cuenta México con una estrategia diferenciada de niveles de atención en estudiantes tras pandemia por COVID-19. Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-sep-no-151-cuenta-mexico-con-una-estrategia-diferenciada-de-niveles-de-atencion-en-estudiantes-tras-pandemia-por-covid-19?idiom=es

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China acogerá la reunión del Comité del Patrimonio Mundial tras un receso de un año

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China acogerá la reunión del Comité del Patrimonio Mundial tras un receso de un año Este 16 al 31 de julio Fuzhou, China acogerá la 44a reunión anual del Comité del Patrimonio Mundial. En esta reunión se combinarán asuntos generales y otros pendientes desde 2020, dado que la sesión anual fue pospuesta debido a la pandemia mundial de la Covid-19. En este tenor, la reunión estará presidida por Tian Xuejun, viceministro de Educación y director de la Comisión Nacional de China para la UNESCO. Además, Tian Xuejun y Mechtild Rössler, directora del Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO, brindarán el 18 de julio a las 09:45 (horario central europeo) una conferencia de prensa que se retransmitirá en línea. El 16 de julio, la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, participará en la apertura de la reunión, en la que el Comité examinará el estado de conservación de 255 sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial, 53 de los cuales figuran además en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro. A partir del 24 de julio, el Comité comenzará a examinar las candidaturas de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial, empezando por las de aquellos sitios que no pudieron examinarse el año pasado. Para el caso de México se revisarán las siguientes candidaturas.   Categoría de los bienes Bienes Culturales Centro histórico de México y Xochimilco (1987) Centro histórico de Oaxaca y zona arqueológica de Monte Albán (1987) Centro histórico de Puebla (1987) Ciudad prehispánica de Teotihuacán (1987) Ciudad prehispánica y parque nacional de Palenque (1987) Ciudad histórica de Guanajuato y minas adyacentes (1988) Ciudad prehispánica de Chichén-Itzá (1988) Centro histórico de Morelia (1991) Ciudad prehispánica de El Tajín (1992) Centro histórico de Zacatecas (1993) Pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco (1993) Primeros monasterios del siglo XVI en las laderas del Popocatepetl (1994) Ciudad prehispánica de Uxmal (1996) Zona de monumentos históricos de Querétaro (1996) Hospicio Cabañas de Guadalajara (1997) Zona arqueológica de Paquimé (Casas Grandes) (1998) Zona de monumentos históricos de Tlacotalpán (1998) Ciudad histórica fortificada de Campeche (1999) Zona de monumentos arqueológicos de Xochicalco (1999) Misiones franciscanas de la Sierra Gorda de Querétaro (2003) Casa-Taller de Luis Barragán (2004) Paisaje de agaves y antiguas instalaciones industriales de Tequila (2006) Campus central de la Ciudad Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México (2007) Villa Protectora de San Miguel el Grande y Santuario de Jesús Nazareno de Atotonilco (2008) Camino Real de Tierra Adentro (2010) Cuevas prehistóricas de Yagul y Mitla en los Valles Centrales de Oaxaca (2010) Sistema hidráulico del acueducto del Padre Tembleque (2015) Bienes Naturales Sian Ka’an (1987) Santuario de ballenas de El Vizcaíno (1993) Reserva de biosfera de la mariposa monarca (2008) Reserva de biosfera El Pinacate y Gran Desierto de Altar (2013) Archipiélago de Revillagigedo (2016) Bienes Mixtos Antigua Ciudad Maya y bosques tropicales protegidos de Calakmul, Campeche (2002, 2014) Valle de Tehuacán-Cuicatlán – Hábitat originario de Mesoamérica (2018)   Sitios en Peligro Bienes Naturales Islas y áreas protegidas del Golfo de California (2005) La lista completa de las candidaturas a nivel mundial pueden consultarla aquí Referencias UNESCO (18 de junio de 2021) China acogerá la reunión del Comité del Patrimonio Mundial tras un receso de un año. Recuperado de https://es.unesco.org/news/china-acogera-reunion-del-comite-del-patrimonio-mundial-receso-ano

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Ética de la Inteligencia Artificial: un paso más hacia la adopción de la Recomendación de la UNESCO

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Ética de la Inteligencia Artificial: un paso más hacia la adopción de la Recomendación de la UNESCO París, Francia. Cada vez más, las decisiones, tanto en el ámbito público como en el privado, se toman a partir de análisis generados por la Inteligencia Artificial (IA). Durante varios meses se realizó una mesa de diálogo y negociación constructivos con los estados miembros de la UNESCO, en donde a través la intervención de 24 especialistas que contribuyeron a realizar el análisis y las recomendaciones. Este nuevo proyecto de texto normativo es un modelo ambicioso y de gran alcance para el desarrollo y el despliegue éticos de la Inteligencia Artificial. El impulso para el cambio en la ética de la Inteligencia Artificial (IA) está creciendo en el período previo a la Conferencia General de la UNESCO, en noviembre, cuando la Recomendación se presentará a los Estados Miembros de la UNESCO para su adopción. La Recomendación supondrá un marco global para garantizar que las transformaciones digitales promuevan los derechos humanos y contribuyan a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En este documento se busca abordar cuestiones relacionadas con la:• Transparencia• Responsabilidad• PrivacidadAsimismo, contendrá capítulos políticos orientados a la acción sobregobernanza de los datos relacionadas con: • Educación• Cultura• Atención Sanitaria • Economía Esto proporcionará a los gobiernos y responsables políticos un marco para regular la IA. En este tenor se buscará asegurar una justicia algorítmica, en la cual se asegure que la IA no reproduzca los sesgos que existen en el mundo real a través de la sistematización de la información. En este tenor, la UNESCO está dispuesta a trabajar con sus Estados Miembros y socios para garantizar que esta Recomendación cumpla su promesa de dotar a la IA de una sólida base ética que beneficie a las personas. Referencias UNESCO (02 de julio de 2021) Ética de la Inteligencia Artificial: un paso más hacia la adopción de la Recomendación de la UNESCO. Recuperado de https://es.unesco.org/news/etica-inteligencia-artificial-paso-mas-adopcion-recomendacion-unesco Imagen SiNC (12 de noviembre de 2019) Innovación. Por qué debería preocuparte la ética de la inteligencia artificial. La inteligencia artificial se enfrenta a desafíos éticos que muchas veces chocan con los intereses de gobiernos y grandes firmas. / Wearbeard / SINC. Recuperado de https://www.agenciasinc.es/Reportajes/Por-que-deberia-preocuparte-la-etica-de-la-inteligencia-artificial  

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MIT y Harvard aprueban transferir edX a la empresa de tecnología educativa 2U

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MIT y Harvard aprueban transferir edX a la empresa de tecnología educativa 2U La organización sin fines de lucro lanada en 2012 para proporcionar una plataforma en línea de código abierto para cursos universitarios tendrá una transacción, detallaron en acuerdo, el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y la Universidad de Harvard. Los activos de edX serán adquiridos por la empresa de tecnología 2U que cotiza en la bolsa, detallaron que se reorganizará como una empresa pública, obteniendo beneficios bajo el paraguas de la empresa 2U. En la transacción se busca garantizar que edX continúe en su misión para presentar una amplia gama de protecciones para los estudiantes, socios y docentes de edX en sus cursos. En este proceso, la empresa tecnológica 2U transferirá $800 millones de dólares a una organización sin fines de lucro, también dirigida por MIT y Harvard cuya finalidad es explorar la próxima generación de educación en línea, buscando superar las desigualdades persistentes en el aprendizaje en línea, dentro de dichas acciones, buscará explorar la aplicación de la inteligencia artificial para asegurar un aprendizaje personalizado que responda a las adaptaciones, al estilo y las necesidades de los estudiantes individuales. En el proyecto, la supervisión estará a cargo de una junta designada por el MIT y Harvard, su trabajo tomará como base las ideas de los socios actuales de edX, así como de los profesores del MIT y Harvard. En una carta a la comunidad compartiendo la noticia, , el presidente L. Rafael Reif señaló que edX ha involucrado a 160 instituciones asociadas, ha llegado a más de 39 millones de estudiantes y superó los 110 millones de inscripciones en cursos. “Todos podemos estar orgullosos de lo que edX ha logrado, incluido, y quizás lo más importante, el papel de edX en ayudar a crear un mercado próspero para el aprendizaje en línea”, escribió. Con la transformación tecnológica a raíz de lo de la pandemia mundial y el aumento que la acompañó en el aprendizaje remoto, las empresas de tecnología educativa que cotizan en bolsa han atraído importantes inversiones, lo que hace que sea cada vez más difícil para una organización sin fines de lucro mantener el ritmo. Reif reconoció en su carta que la expresión inicial de interés de 2U “tomó un tiempo para acostumbrarse”. Pero luego de varios meses de reflexión, debate y negociación, dijo que las partes encontraron un camino agradable: “un futuro para edX como una empresa de beneficio público que emparejará los recursos de un jugador con fines de lucro con una misión formal para servir al público bien.” En una serie de disposiciones dentro del acuerdo negociado, 2U ha adoptado la misión de edX y ha acordado la protección de datos para todos los que han usado edX hasta la fecha (más de 39 millones de estudiantes), así como los estándares de uso de datos que protegerían a los nuevos usuarios de edX. Como parte de estas disposiciones, 2U ha acordado limitar el uso de información sensible individualizada según la elección del alumno. La información de contacto básica estaría disponible para 2U para las comunicaciones de los estudiantes, y los estudiantes tendrán la opción de continuar aprendiendo con edX u optar por no participar y eliminar permanentemente toda su información, incluidos los datos de contacto básicos. Entre otros acuerdos como parte del trato, 2U también se ha comprometido a: garantizar la asequibilidad a través de la continuación de una pista gratuita para auditar cada curso; proteger los derechos de propiedad intelectual de los socios miembros que contribuyen con MOOC; asegurar que los colegios y universidades participantes puedan continuar bajo sus acuerdos permanentes con edX; proteger la privacidad de los datos individuales de todos los alumnos que utilizan la plataforma edX; trabajar para lanzar títulos de licenciatura modulares, apilables y asequibles creados a partir de programas MicroBachelors; participar activamente en la mejora del código Open edX para mejorar el compromiso, la pedagogía, los resultados del aprendizaje y las funciones de aprendizaje combinado; aumentar el número de cursos disponibles en mercados de habla no inglesa; continuar ofreciendo una amplia gama de cursos, en todas las disciplinas; proporcionar funciones de accesibilidad para estudiantes con discapacidades; y albergar todos los cursos que una institución miembro decida poner en la plataforma edX. Finalmente, 2U planea retener a todos los empleados actuales de edX que no permanecen en la organización sin fines de lucro bajo el liderazgo de Harvard y MIT. El personal permanecerá en sus roles y equipos actuales para el futuro inmediato, ya que 2U determina el cronograma y el plan ideales para unir las dos organizaciones. “Para ser honesto, a pesar de lo bueno que se ha vuelto la educación en línea, todavía no es fácil sentarse en la cocina o el dormitorio y tomar una clase universitaria”, agrega Reif. “Con este movimiento, la organización educativa sin fines de lucro desarrollará nuevas herramientas y técnicas para hacer que el aprendizaje sea más personal, más significativo y más fácil para las personas de todo el mundo en cualquier etapa de sus vidas, carreras o preparación. Ese fue el camino que emprendimos con edX, y esto representa la siguiente etapa en ese viaje “.   MIT (26 de junio de 2021) MIT and Harvard agree to transfer edX to ed-tech firm 2U. Recuperado de https://news.mit.edu/2021/mit-harvard-transfer-edx-2u-0629    

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El Palau Macaya de la Fundación “La Caixa” les invita a asistir al ciclo virtual “CAMBIAN LOS TIEMPOS, CAMBIA EL PROFESORADO”

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El Palau Macaya de la Fundación “la Caixa” teniendo en cuenta el contexto de pandemia se adaptó a la virtualidad como estrategia para comunicarse y dar respuesta a las necesidades actuales. Y hoy, ya con más de medio año de haberse iniciado el ciclo que lleva por título, “CAMBIAN LOS TIEMPOS, CAMBIA EL PROFESORADO”

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Marcelo Ebrard y Felipe Solá firman compromiso para la creación de la Agencia Espacial Latinoamericana y del Caribe.

México y Argentina firman su compromiso para la creación de Agencia Espacial Latinoamericana y del Caribe.

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Marcelo Ebrard y Felipe Solá firman compromiso para la creación de la Agencia Espacial Latinoamericana y del Caribe. México. El Secretario Relaciones Exteriores Marcelo Ebrard comunicó este viernes en su cuenta de Twitter que aprobó su compromiso con Argentina para la creación de una agencia espacial.El canciller publicó en su cuenta de Twitter: “Firmamos compromiso con Argentina para crear la Agencia Espacial Latinoamericana y del Caribe (ALCE). Gratitud a Felipe Solá y al Gobierno de Alberto Fernández, así como a todos los miembros de la CELAC. Construimos futuro hoy desarrollando tecnología propia. ¡Buena noticia!” Este acuerdo fue llevado en una reunión virtual dirigida por los cancilleres de México y Argentina Marcelo Ebrard y Felipe Solá, así mismo del rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Enrique Graue y Dolly Montoya Castaño, del mismo modo, la rectora de la Universidad Nacional de Colombia y representante de la red de universidades de América Latina, lo cual destinaron la Declaración sobre la Constitución de un Mecanismo Regional de Cooperación en el Ámbito Espacial para la fundación de la Agencia Espacial Regional de América Latina y el Caribe. Mientras que, Felipe Solá el canciller argentino de Relaciones Exteriores, Comercio Internacional y Culto, expresó a través de su cuenta de Twitter que esta firma es “un paso adelante en todo sentido: científico, de nuestra capacidad de cooperación y político. Muestra de lo que somos capaces como región. Este es el camino”. Señala Javier López Casarín, Presidente Honorario del Consejo Técnico del Conocimiento y la Innovación de la AMEXCID, la firma fue el primer paso para la creación de ALCE. Eso lo mencionó en una reunión que tuvieron con Ebrard, Solá, el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México Enrique Graue, entre otros funcionarios. Por otra parte, el canciller de México agradeció a todos los miembros en la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (CELAC), por su cooperación en la investigación espacial. Martín Borrego, director general de América Latina y el Caribe de la SRE, mencionó en su cuenta de Twitter, la creación de ALCE atiende la demanda de datos satélites de México y Argentina. Agregó que, fomentaría la participación de empresas de ambas naciones y se consolidará la CELAC. Fuente.  Marcelo, E. C. (2020, 9 octubre). Firmamos compromiso con Argentina para crear la Agencia Espacial Latinoamericana y del Caribe (ALCE). Twitter. https://twitter.com/m_ebrard/status/1314597582098833416 (2020, 9 octubre). México y Argentina firmaron acuerdo para crear la Agencia Espacial Latinoamericana y del Caribe. infobae. https://www.infobae.com/america/mexico/2020/10/09/mexico-y-argentina-firmaron-acuerdo-para-crear-la-agencia-espacial-latinoamericana-y-del-caribe/ El Financiero. (2020, 9 octubre). México y Argentina firman acuerdo para crear la Agencia Espacial Latinoamericana y del Caribe. https://www.elfinanciero.com.mx/nacional/mexico-y-argentina-firman-acuerdo-para-crear-la-agencia-espacial-latinoamericana-y-del-caribe

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