Alfabetización

Avances de la Red Federal de Alfabetización en estrategias basadas en datos

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En el marco del Plan Nacional de Alfabetización, los 24 equipos técnicos jurisdiccionales se reúnen en una iniciativa impulsada por el Ministerio de Capital Humano, a través de la Secretaría de Educación. El secretario de Educación de la Nación Carlos Torrendell cerró el tercer encuentro de la Red “Evaluación de políticas de alfabetización: gestión con datos” y agradeció “la presencia a los referentes que conforman la red porque seguimos avanzando todos juntos en un clima de confianza, más allá de que siempre hay diferencias.” Además, Torrendell remarcó: “Es interesante el hecho de que entre todos, y gracias a todos, estemos pudiendo hacer un derecho a la educación que no es solo un relato o una declaración, sino que tiene posibilidades de convertirse en realidad en la medida en que nosotros queramos. Ese es nuestro objetivo: que efectivamente sea una presencia; y para eso, la evaluación es un elemento clave. Cuando uno evalúa bien, se logra que los chicos aprendan; y en el caso de las instituciones y las políticas, se logra mejorar.” Durante dos jornadas de trabajo en el Palacio Sarmiento, los referentes siguieron trabajando sobre sus planes jurisdiccionales de alfabetización. En esta ocasión, el foco estuvo puesto específicamente sobre el trabajo en mesas interjurisdiccionales con datos, herramientas de monitoreo y priorización de acciones para lograr la alfabetización inicial sólida y oportuna de todos los estudiantes. La apertura del encuentro, que se denominó “Transversalidad del Plan Nacional de Alfabetización en datos”, estuvo a cargo de la titular de la Unidad de Alfabetización Paula Campos; la subsecretaria de Información y Evaluación Educativa María Cortelezzi; el secretario general del Consejo Federal de Educación (CFE) José Thomas; el subsecretario de Políticas e Innovación Educativa Alfredo Vota y el director ejecutivo del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) Martín Müller. Cada uno presentó las actividades del Plan Nacional de Alfabetización desarrolladas en el 2024. En la primera jornada se desarrolló una dinámica denominada “Cultura data driven: la experiencia de CEIBAL”, a cargo de Oriana Galland, jefa de la Unidad de Datos, CEIBAL, Uruguay. Posteriormente, Viviana Castillo, coordinadora nacional de la Unidad de Currículum y Evaluación de Chile, tuvo a cargo la presentación de “Estrategias de fortalecimiento de la lectura y monitoreo de aprendizajes en Chile”. Daniela Cura, por su parte, presentó la herramienta de monitoreo de políticas de alfabetización y cerraron la programación del primer día Verona Batiuk e Irene Kit con un taller de trabajo interjurisdiccional. En el segundo día de actividades Patricia Pastor, directora de Planeamiento Educativo de Formosa; Gabriela Peretti, secretaria de Innovación, Desarrollo Profesional y Tecnologías en Educación de Córdoba, y Mariela Hocc, referente del Programa de Alfabetización de San Luis, presentaron sus experiencias jurisdiccionales relativas a la temática del encuentro. La subsecretaria Cortelezzi y la directora nacional de Evaluación, Información y Estadísticas Educativa, Magdalena Benvenuto hicieron lo propio presentando herramientas de su Subsecretaría como insumos para el planeamiento de alfabetización. Finalmente, Paula Campos y Silvina Del Pópolo dieron a conocer el alcance y las proyecciones de la Red Federal de Alfabetización. Y, con la presencia de los ministros que asistieron al Consejo Federal de Educación ―que se desarrolló más temprano en esa jornada en el salón Vera Peña Losa del Palacio Sarmiento―, el secretario cerró el encuentro. Acerca de la Red Federal de Alfabetización La Red Federal de Alfabetización, desarrollada en el marco del Plan Nacional de Alfabetización, busca fortalecer las capacidades de las jurisdicciones en la implementación de estrategias de alfabetización. A través de la red, los equipos técnicos tienen acceso a recursos formativos y a experiencias compartidas que les permiten enfrentar los desafíos de la alfabetización con mayores herramientas y conocimientos. Fuente: [2024-20-noviembre]. Ministerio de Capital Humano. Avances de la Red Federal de Alfabetización en estrategias basadas en datos. Argentina. https://www.argentina.gob.ar/noticias/avances-de-la-red-federal-de-alfabetizacion-en-estrategias-basadas-en-datos

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Unesco y educación para todos

Las Principales /

David Auris Villegas – davidauris@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-8478-6738 La Unesco está comprometida con la formación de las personas a través de la educación y el desarrollo sostenible. Esta Organización es un poderoso aliado de la humanidad que apunta a preservar la vida, por lo que es necesaria su presencia en cada rincón del planeta a fin de construir una sociedad armoniosa. Esta Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO), es un organismo de las Naciones Unidas. Se estableció el 16 de noviembre de 1945 con el propósito de impulsar la paz y la seguridad global mediante la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación. Emprendió su labor el 4 de noviembre de 1946, razón por la que celebra su aniversario en esta fecha. Su sede principal se encuentra en Francia. La Dra. Audrey Azoulay es su actual directora general. Su compromiso con la educación es global y humanitaria. En su página web, alerta a los gobernantes y a la sociedad mundial esta lapidaria verdad que, desde 2015, el número de los niños fuera de las escuelas solo ha disminuido en un 1 %. En la actualidad, 251 millones de niños y jóvenes no asisten a las escuelas en el mundo y 650 millones, abandonan las aulas sin concluir la educación básica. Igualmente, La Unesco apoya el desarrollo de los países, promoviendo el uso sostenible de los recursos naturales y la preservación de la diversidad cultural. Se enfoca en la alfabetización, la educación básica, la formación docente y los derechos humanos. Asimismo, promueve la libertad de ideas y el respeto a la diversidad por un mundo más pacífico y dialogante. Audrey Azoulay, testigo de los aciagos momentos en que vive nuestro planeta, argumenta que la propagación del odio es una amenaza global, y la educación es clave para combatirla. Y, agrega que es crucial educar a estudiantes más inclusivos y demócratas. En esta batalla por la convivencia inteligente, Azoulay, enfatiza la importancia de empoderar a los docentes, quienes están en la primera línea de este enorme desafío. Lamentablemente, algunos países desarrollados no escuchan estas ideas y, en su lugar, fomentan una educación que mira al planeta Marte y no, al prójimo que solo aspira compartir un abrazo fraterno. La Unesco impulsa una educación para todos como un derecho humano. Es vital que cada uno de nosotros practiquemos sus ideales hacia una vida compartida, solidaria y respetuosa. Autor: David Auris Villegas. Escritor peruano, columnista pedagógico, profesor universitario y creador del ABDIVCPC.

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Concluyen 40 mil 180 personas mayores de 15 años un nivel educativo con el apoyo de 23 mil estudiantes de bachillerato

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La Secretaría de Educación Pública (SEP) informa que 40 mil 180 personas mayores de 15 años concluyeron, de agosto de 2022 a agosto de 2024, algún nivel educativo con el apoyo voluntario de 23 mil estudiantes de bachillerato que participan en el Movimiento Nacional por la Alfabetización y la Educación (Monae) del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA). Los voluntarios pertenecientes a los subsistemas educativos a cargo de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) desempeñaron un rol como asesor o promotor educativo, para que 16 mil 308 personas concluyeran sus estudios de primaria, 23 mil 239 la secundaria y 633 fueron alfabetizadas. Del total de estudiantes voluntarios de bachillerato, 21 mil 519 liberaron su servicio social y 245 obtuvieron su constancia de voluntariado con validez oficial de la SEP, lo que demuestra su compromiso social en favor de las personas adultas en rezago educativo. Las entidades que registraron más participaciones voluntarias de jóvenes de bachillerato fueron: Baja California Sur, Chihuahua, Estado de México, San Luis Potosí, Sonora, Tamaulipas, Zacatecas y Ciudad de México. En cuanto a solicitudes para realizar su servicio social: Hidalgo, Guerrero y Tlaxcala. El Monae contribuye al entorno social, y genera experiencias de aprendizaje que abordan problemáticas comunitarias en apego al humanismo mexicano que impulsa la Presidenta Claudia Sheinbaum Pardo. La estrategia impulsada por el gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador, bajo el principio de no dejar a nadie atrás, ni dejar a nadie fuera de la educación, fue asumido por docentes, directivos, supervisores y estudiantes de bachillerato para combatir el rezago educativo en todo el país. El Monae registra, además, un crecimiento constante en el número de conclusiones de estudios; alcanzó el 160 por ciento anual, al pasar de 9 mil 673 en 2022 a 40 mil 180 hasta agosto de 2024. En promedio, un estudiante con rol de promotor canalizó al programa entre tres y seis personas en rezago; mientras que un alumno con rol de asesor contribuyó a que dos o tres personas lograran alfabetizarse y estuvieran en condiciones de culminar sus estudios de Educación Básica. Con la coordinación del INEA, el Monae busca reducir el rezago educativo en el país, con el voluntariado y la colaboración ciudadana, y capacitar a estudiantes como promotores educativos, fomentando valores como la empatía, la tolerancia y el respeto. Fuente: [2024-03-noviembre]. SEP. Boletín 32. Concluyen 40 mil 180 personas mayores de 15 años un nivel educativo con el apoyo de 23 mil estudiantes de bachillerato. https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-32-concluyen-40-mil-180-personas-mayores-de-15-anos-un-nivel-educativo-con-el-apoyo-de-23-mil-estudiantes-de-bachillerato?idiom=es

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Otorga SEP Educación Básica y alfabetización para combatir el rezago educativo

Destacada, Innovación /

Con la finalidad de combatir el rezago educativo y la desigualdad en el estado, el gobierno presente de Sergio Salomón, a través de la Dirección de Educación para Adultos de la Secretaría de Educación, otorga servicios educativos para personas privadas de su libertad que no concluyeron sus estudios de Educación Básica, quienes podrán obtener su respectivo certificado.   Mediante los centros de Educación Básica para Adultos (CEBA) y con el apoyo de 11 docentes, la dependencia imparte alfabetización, educación primaria y secundaria en los Centros de Readaptación Social (Ceresos) de Huauchinango, Puebla, San Pedro y San Andrés Cholula, Teziutlán, Tehuacán, Tepeaca, Zacapoaxtla y Zacatlán; es importante mencionar que, durante el ciclo escolar 2023-2024, la Secretaría entregó 68 certificados de conclusión de estudios a seis mujeres y 62 hombres en esta condición. El proceso de enseñanza–aprendizaje para los internos es desarrollado en horarios flexibles y los interesados cuentan con apoyo de material didáctico disponible en las bibliotecas de los penales, en donde también realizan manualidades, obras de teatro, círculos de lectura, entre otros; a través de la educación, las personas privadas de su libertad pueden modificar su vida cotidiana y transformar su entorno. Con estas acciones, el gobierno estatal mantiene su compromiso de garantizar el derecho a la educación en los Ceresos, ya que impacta en aspectos personales, sociales, familiares, económicos, y laborales. Fuente: [2024-10-octubre]. SEP Puebla. Otorga SEP Educación Básica y alfabetización en Ceresos. https://sep.puebla.gob.mx/index.php/comunicados/otorga-sep-educacion-basica-y-alfabetizacion-en-ceresos

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Se realiza la Segunda Mesa Federal de Formación Docente

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Este encuentro, que se desarrolló durante dos jornadas de trabajo en el Palacio Sarmiento, fue organizado por el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD). El secretario de Educación de la Nación del Ministerio de Capital Humano, Carlos Torrendell, cerró la II Mesa Federal de Formación Docente en la que participaron autoridades y equipos técnicos del INFoD y directores de Educación Superior de las 24 jurisdicciones del país. Sabemos que los chicos y los docentes son clave en el proceso de transformación de la Argentina. Los chicos no van a aprender si no logramos un sistema educativo y una formación y carrera docente más consistentes. Por eso, es importante acompañar a los maestros y profesores con políticas educativas de formación continua potentes. Necesitamos centrarnos en una política participativa y federal. Tenemos que construir confianza en base al diálogo y el desarrollo donde pongamos en el centro la alfabetización: cómo logramos consolidar los aprendizajes con la voluntad institucional de impulsarlo, señaló el secretario. La mesa fue presidida por el director ejecutivo del INFoD, Martín Müller, y estuvo acompañado por la directora nacional de Fortalecimiento del Sistema Formador, Gabriela Azar, y la directora nacional de Formación Docente Continua, Rocío Guimerans. Construir colectivamente siempre es mejor que hacerlo de manera individual, afirmó Müller; y destacó que desde el INFoD no se pretende que el Plan de Formación Docente sea una herramienta que nazca de manera tecnocrática, sino que queremos que sea una construcción colectiva y federal. En diferentes exposiciones y con la participación de destacados especialistas, se presentaron los ejes de trabajo sobre la Resolución CFE 476/24, que se detiene en los nuevos lineamientos curriculares para la Formación Docente Inicial. En esa línea, se abordaron los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), las capacidades docentes en el contexto de las diferentes disciplinas y la evaluación formativa. En el segundo día de encuentro, se presentó un plan de trabajo federal para la implementación de la Resolución CFE 476/24 y se abrió un momento de diálogo entre las direcciones de Educación Superior jurisdiccionales. También se dieron a conocer los estados de situación de los proyectos de fortalecimiento y de mejora institucional. La Mesa Federal fue nuevamente una importante instancia de diálogo y participación, para conseguir los acuerdos necesarios que permitan una formación docente de calidad en todo el país. Fuente: [2024-03-octubre]. Ministerio de Capital Humano. II Mesa Federal de Formación Docente. https://www.argentina.gob.ar/noticias/ii-mesa-federal-de-formacion-docente

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Presentaron el Programa de Formación Docente en Alfabetización en Argentina

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El secretario de Educación del Ministerio de Capital Humano, Carlos Torrendell, inauguró la 135° Asamblea del Consejo Federal de Educación (CFE), en la que presentó el dispositivo de formación profesional docente que pone el foco en la alfabetización, con un esquema de capacitación remunerada, que se impartirá fuera del horario de clases y es de naturaleza optativa. “El desafío es invertir mejor los recursos, con justicia e inteligencia, y así lograr que nuestros chicos aprendan. Por ello, hay una decisión de dar un apoyo financiero fuerte para que los docentes del país que se formen en estos ateneos didácticos que proponemos, de modalidad presencial, reciban un incentivo salarial”, destacó Torrendell, ya que hasta el momento este tipo de formación no era retribuida en términos económicos. La propuesta, originada por el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD), tiene lugar dentro del marco del Plan Nacional de Alfabetización y se propone como espacios de reflexión sobre situaciones de la práctica docente. Comprende la profesionalización de la carrera, que hasta ahora no ha sido remunerada y consiste en el desarrollo de ateneos didácticos presenciales compuestos por tres encuentros de cuatro horas cada uno, que alcanzan un trayecto formativo de doce horas. Son destinatarios de esta iniciativa los docentes que se desempeñen actualmente en salas de cinco años de nivel inicial, en 1° y 2° grado y jornada extendida focalizada con agrupamientos flexibles del nivel primario de las escuelas de gestión estatal y gestión privada subvencionadas, alcanzadas y priorizadas por el Plan Nacional de Alfabetización. Las jurisdicciones seleccionarán los contenidos de cada ateneo de acuerdo con sus planes de alfabetización. Su realización contará con una certificación emitida por los ministerios provinciales o sus equivalentes. El director ejecutivo del INFoD, Martín Müller, resaltó que “se ha firmado recientemente la resolución que establece un programa de formación docente paga, desarrollado en colaboración con la Unidad de Alfabetización, enfocándose en acompañar financieramente a las jurisdicciones en su labor de alfabetización”. Müller añadió que “los docentes que participen de manera voluntaria y presencial, fuera de su horario de clases, recibirán un incentivo económico financiado por la Nación”. En el CFE también se retomó la propuesta del Sistema Federal Integrado de Evaluación, Certificación y Acreditación (SiFIECA), presentada en la última asamblea de agosto. Este sistema tiene por objetivo asegurar y mejorar los criterios y parámetros de calidad para la formación docente. Fuente: [2024-24-septiembre]. Ministerio de Capital Humano. Se presentó el Programa de Formación Docente en Alfabetización. https://www.argentina.gob.ar/noticias/se-presento-el-programa-de-formacion-docente-en-alfabetizacion

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Lo que hay que saber acerca del rendimiento escolar de los niños

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El rendimiento escolar de los niños se ha convertido en una creciente preocupación a escala mundial, ya que muchos de ellos deben hacer frente a distintos desafíos que afectan a su capacidad para tener éxito en la escuela. Por ello, la UNESCO comparte una sección de preguntas y respuestas, en las cuales ahonda factores que que explican las dificultades de los niños en materia de lectura, basándose en el reciente informe Compass Brief elaborado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés) y la UNESCO, a su vez describen estrategias y programas eficaces de alfabetización. También examinamos iniciativas exitosas que ayudan a abordar estos desafíos a la vez que garantizan que los niños reciban el apoyo específico que necesitan. Te las compartimos a continuación: ¿Cuál es el rendimiento escolar de los niños en general? Los niños deben hacer frente a desafíos educativos significativos en todo el mundo. Mientras que las niñas suelen tener más dificultades que los niños para acceder, ante todo, a la educación, los niños corren un mayor riesgo de abandonar los estudios, repetir el curso escolar y no adquirir las competencias esenciales. Esto tiene consecuencias importantes, tanto para sus oportunidades futuras como para la sociedad. El informe de la UNESCO “El precio de la inacción” pone de relieve que, de aquí a 2030, se prevé que el coste anual de que los niños abandonen la escuela prematuramente y de que no aprendan se elevará a billones de dólares en todo el mundo. Para abordar estos problemas se requiere de estrategias específicas centradas en las necesidades de los niños. Esto incluye crear entornos de aprendizaje favorables, cuestionar las normas de género nocivas y proporcionar apoyo académico para garantizar que los niños permanezcan en la escuela y puedan estudiar de manera exitosa. ¿Cómo les va a los niños con la lectura en particular? En general, los niños obtienen resultados menos satisfactorios que las niñas en materia de lectura. Los datos de PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora) recopilados en 2021 muestran que, como promedio, los niños tienen menos capacidad de lectura que las niñas al final de la enseñanza primaria. Esta brecha persiste desde hace más de 20 años, y las niñas superan a los niños en 51 de los 57 sistemas educativos que fueron objeto de estudio, con una diferencia promedio de 19 puntos.   A los niños también les suele gustar menos leer y confían menos en su capacidad lectora. Mientras que el 46% de las niñas afirma que les gusta mucho leer, sólo el 37% de los niños dice hacerlo. Esto contribuye a aumentar la brecha de género en lo relativo al rendimiento en lectura. ¿Cuáles son algunas iniciativas eficaces que permiten mitigar los problemas de lectura de los niños? El reciente informe Compass Brief elaborado por la IEA y la UNESCO presenta varios programas que pretenden abordar los desafíos a los que hacen frente los niños en materia de lectura impulsando su motivación y participación. Por ejemplo, el proyecto australiano “Boys, Blokes, Books & Bytes” cuenta con modelos masculinos para incitar a los niños a leer, ya que muchos carecen de tutores masculinos en casa y en la escuela. En Inglaterra, el programa “Estrellas de la Lectura” de la Primera Liga utiliza a las estrellas del fútbol para incitar a las niñas y los niños interesados en el fútbol a iniciarse en la lectura. En Alemania, el programa Lesestart (Empieza a leer) distribuye libros a familias con niños pequeños mediante las bibliotecas locales y los pediatras. Esta intervención temprana ayuda a desarrollar hábitos de lectura desde la más tierna edad, garantizando que los niños se vinculen con los libros en un entorno adecuado. Más allá de estas iniciativas específicas, las recomendaciones más generales hacen hincapié en la necesidad de proporcionar un apoyo integral en la educación de la primera infancia y en la formación inicial y continua de los docentes con mira a sensibilizarlos acerca de los retos específicos a los que deben hacer frente los niños. Fomentar la participación de los padres y facilitar el acceso a modelos masculinos de lectura también puede contribuir a erradicar las nocivas normas de género en lo relativo a la lectura entre los niños. ¿Qué hace la UNESCO para apoyar la educación de los niños? La UNESCO lidera un proyecto de investigación financiado por el Intercambio en Conocimientos e Innovación (KIX) de la Alianza Global para la Educación titulado “Levantar las barreras: Niños educados por la igualdad de género”. Esta iniciativa, llevada a cabo en colaboración con Equimundo y la Universidad de East Anglia, aborda el problema de la desvinculación de la educación de los niños, que se ha convertido en un grave problema para muchos países. La UNESCO está poniendo a prueba una intervención en el ámbito escolar en Malawi para abordar las normas de género masculinas, perjudiciales y restrictivas, que afectan de manera negativa a la motivación de los niños y a su asistencia a la escuela. También se revisan actualmente los materiales de enseñanza y aprendizaje en Camboya, Lesotho y Malawi. La labor de la UNESCO se basa en las investigaciones realizadas para publicar el informe No dejar a ningún niño o niña atrás, que pone de relieve cómo los niños corren un riesgo cada vez mayor de abandonar la escuela y de obtener bajos rendimientos escolares, y el informe “El precio de la inacción”, que revela los enormes costes económicos que conlleva no abordar este problema. Estas iniciativas y reflexiones están ayudando a construir sistemas educativos más inclusivos que apoyan a los niños, contribuyendo al mismo tiempo al objetivo más amplio de alcanzar la igualdad de género en y a través de la educación. Fuente: [2024-19-septiembre]. UNESCO. Lo que hay que saber acerca del rendimiento escolar de los niños. https://www.unesco.org/es/articles/lo-que-hay-que-saber-acerca-del-rendimiento-escolar-de-los-ninos?hub=701

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Se impulsará educación de jóvenes con colaboración del INAEBA y el IMJU

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En una iniciativa para que los jóvenes tengan más oportunidades, el Instituto Municipal de las Juventudes de León (IMJU) y el Instituto de Alfabetización y Educación Básica para Adultos (INAEBA) firmaron un convenio que permitirá llevar los programas educativos de INAEBA a niñas, niños y adolescentes de 10 a 14 años que se encuentren fuera del sistema escolarizado, así como a personas de 15 años y más, en situación de analfabetismo o rezago educativo. El convenio tiene como objetivo facilitar el acceso a los programas de alfabetización, primaria y secundaria, mejorando las condiciones de vida de los ciudadanos. Además, se establecerán Centros Comunitarios Digitales que proporcionarán espacios con acceso a tecnología para fomentar el aprendizaje y la formación de los jóvenes en la comunidad. Uno de los ejes principales de este convenio es el programa 10-14 de INAEBA, diseñado específicamente para niños y niñas que, por diversas razones, no han podido concluir su educación primaria. Este programa ofrece a los menores de 10 a 14 años la oportunidad de finalizar sus estudios de primaria de manera flexible y adaptada a sus necesidades, con el objetivo de integrarlos posteriormente al sistema escolarizado regular. A través de este esfuerzo, se busca reducir el rezago educativo en este grupo de edad y asegurar que las niñas, niños y adolescentes tengan las herramientas necesarias para continuar su trayectoria académica y alcanzar un futuro más prometedor. El convenio también permitirá atender el rezago fresco, es decir, a aquellos jóvenes que, al cumplir 15 años, no tuvieron la oportunidad de concluir su educación básica o que se encuentran en situación de analfabetismo. Estos jóvenes, que recientemente han quedado fuera del sistema educativo formal, tendrán acceso a los programas de alfabetización, primaria y secundaria que ofrece INAEBA, brindándoles la posibilidad de obtener su certificado y continuar sus estudios. Este esfuerzo es clave para evitar que el rezago educativo crezca en los sectores más jóvenes de la población. Luego de la firma del convenio el director general del INAEBA, José Jesús Correa Ramírez señaló: “el trabajo compartido que realizamos entre el estado y el municipio sea el mismo interés, la misma política, todo alrededor de las personas que son ustedes, tanto el gobernador Diego Sinhue como Alejandra siempre tienen la misma convicción, somos un equipo y las personas nos interesan, ustedes son el centro de nuestro trabajo e igual también nuestros servicios son gratuitos”. Por su parte, el Director General del IMJU, Ismael Zúñiga Ramírez, dijo: “estamos. Muy contentos por este convenio de colaboración por formalizar este trabajo. Entonces estamos trabajando muy fuerte, por eso este tipo de convenios que benefician a nuestras y nuestros jóvenes, nos enorgullece trabajar con instituciones como INAEBA, que tiene años haciéndolo de forma correcta y de forma exitosa y pues Jesús, muchísimas gracias por confiar en nosotros, por creer en nosotros, cuenten siempre con el IMJU”. Como parte de este evento, se hizo la entrega simbólica de 25 certificados de educación básica a jóvenes del municipio de León. De estos, 10 corresponden a certificados de primaria y 15 a certificados de secundaria, beneficiando a 13 mujeres y 12 hombres. Entre las personas beneficiarias que recibieron certificado se encuentra Rosa María Solórzano Araiza, de 81 años quien certificó la primaria con calificación de 9.1 y se mostró agradecida: “muchas gracias a todas las personas que me dieron la oportunidad de tener este certificado, invito a las personas que, aunque estén grandes como yo, y que tengan la ilusión de tener su certificado que le echan ganas que se informen con las personas del INAEBA para que sigan estudiando y terminen su primaria. Vamos a echarle más ganas, seguir adelante a ver hasta dónde llegamos”. Con esta alianza, INAEBA e IMJU reafirman su compromiso de trabajar juntos para que más jóvenes en León tengan acceso a una educación que les permita mejorar su calidad de vida y alcanzar nuevas oportunidades. Fuente: [2024-20-septiembre]. GTO. INAEBA e IMJU impulsan la educación de jóvenes en León a través de convenio. https://boletines.guanajuato.gob.mx/2024/09/20/inaeba-e-imju-impulsan-la-educacion-de-jovenes-en-leon-a-traves-de-convenio/

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Secretario de Educación participa en el diálogo para mejorar la educación secundaria

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El secretario de Educación de la Nación del Ministerio de Capital Humano de Argentina dio pie al encuentro en el que especialistas del mundo de la educación conversaron e intercambiaron experiencias para mejorar el nivel secundario. En la sede del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), se desarrolló el encuentro “El desafío de transformar la educación secundaria en la Argentina”, un espacio de reflexión y debate sobre las políticas y prácticas que pueden transformar este nivel educativo desde distintas perspectivas internacionales regionales y provinciales. La apertura estuvo a cargo del titular de la Secretaría de Educación, Carlos Torrendell, y la especialista en Argentina de la División de Educación del BID, Tamara Vinacur. “La formación docente y la secundaria están vinculadas, como también lo están con la alfabetización. Nosotros planteamos la alfabetización como prioridad y hubo un consenso unánime por parte de todos los ministros que conforman el Consejo Federal de Educación. Por eso, es fundamental la articulación con las jurisdicciones para poder llegar a las escuelas y trabajar para mejorar la formación docente vinculada con la alfabetización”, expresó Torrendell. Y continuó: “La carrera docente es un desafío enorme que tenemos si queremos repensar el secundario. Debemos tener en claro cuáles son las condiciones estructurales que hay que modificar de la gramática de la escuela secundaria para poder desarrollar un cambio pedagógico que sea efectivo. Ese es el arte de la política educativa”. Para concluir, el secretario manifestó que “necesitamos, también, evaluación e información. No para castigar, como hemos dicho muchas veces, ni para calificar, sino para acompañar. Porque para poder acompañar necesitamos información bien desagregada, cuantitativa y cualitativa, que nos permita acompañar para tomar las mejores decisiones”. Durante el encuentro, se desarrollaron paneles en los cuales referentes del mundo académico y educativo presentaron distintos diagnósticos, experiencias y modelos implementados, tanto a nivel local como regional. Los especialistas abordaron la discusión a partir de experiencias concretas en áreas como el currículo, el régimen de promoción, la gestión institucional, el bienestar estudiantil, el desarrollo profesional docente y la relevancia de las capacidades para una oferta educativa significativa y pertinente de cara a los desafíos del siglo XXI. De esta manera se buscó no solo analizar el presente de la educación secundaria en la región, sino también trazar un camino claro hacia el futuro, basado en experiencias concretas y evidencia rigurosa. Los objetivos propuestos fueron: identificar y analizar los principales desafíos que enfrenta la educación secundaria en Argentina, en relación con el contexto regional; presentar y evaluar experiencias internacionales, regionales y jurisdiccionales con logros positivos en la mejora de la educación secundaria; debatir sobre las políticas y estrategias necesarias para mejorar la calidad y la equidad en la educación secundaria en Argentina, y producir recomendaciones concretas para la formulación de políticas públicas que fortalezcan la educación secundaria en Argentina y logren trazar un modelo federal que pueda dar respuestas a los desafíos presentes. En este primer encuentro participaron: Martín Scasso de la Fundación Quantitas, María Cortelezzi, subsecretaria de Información y Evaluación Educativa del Ministerio de Capital Humano; Sebastián Fuentes de IIPE UNESCO; Felicitas Acosta de UNGS, Nancy Montes de OEI, Cora Steinberg de UNICEF, Emma Naslund-Hadley del BID; Agustina Blanco de Somos Red; Agustín Porres de la Fundación Varkey; Ornella Lotito de UNICEF; Victoria Abregú de UDESA; Néstor López de FLACSO, y representantes de la Secretaría de Educación de la Nación. Cada uno de los debates fue moderado por Lilia Toranzos de UNIPE; Alfredo Vota, subsecretario de Políticas e Innovación Educativa, Ariel Rotondo, director de Educación Secundaria; Paula Campos, Unidad de Alfabetización; Martín Muller, director ejecutivo del INFoD, y Ludovico Grillo, director ejecutivo del INET. Fuente: [2024-10-septiembre]. Ministerio de Capital Humano. Diálogo para mejorar la educación secundaria. https://www.argentina.gob.ar/noticias/dialogo-para-mejorar-la-educacion-secundaria

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En seis años, 3.4 millones de personas aprendieron a leer, escribir o terminaron primaria y secundaria

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En el marco del Día Internacional de la Alfabetización, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), informa que actualmente en México hay más de 27 millones de personas en situación de rezago educativo. Al inicio del gobierno actual eran más de 31 millones y en los últimos seis años, tres millones 400 mil personas aprendieron a leer y escribir o certificaron primaria y secundaria. Asimismo, existen cuatro millones 170 mil 434 personas que no saben leer ni escribir; siete millones 749 mil 924 no han terminado primaria; 15 millones 641 mil no han concluido la secundaria, cifras que representan 27.9 por ciento de la población de 15 años y más que radica en nuestro país. Con la representación de la secretaria de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya, el subsecretario de Educación Media Superior, Carlos Ramírez Sámano y la directora general del INEA, Ixchel George Hernández, presentaron ayer nuevos materiales educativos para la alfabetización de personas jóvenes y adultas denominados “Nombrando y contando al mundo”, que busca favorecer el desarrollo de habilidades de lectoescritura y operaciones matemáticas, fundamentales en la continuidad educativa. El subsecretario de Educación Media Superior resaltó que, a más de cuatro décadas de la creación del INEA, actualmente este organismo realiza una profunda transformación que México necesita a través de la educación que brinda a las personas jóvenes y adultas. Destacó el trabajo que realiza actualmente el INEA a través del Movimiento Nacional por la Alfabetización y la Educación (Monae), por medio del cual 18 mil 425 estudiantes de Educación Media Superior participan como asesores educativos de las personas que requieren iniciar y concluir Educación Básica. En su intervención la directora general del INEA, Ixchel George Hernández, informó que lo que se busca con estos materiales, los cuales se distribuyen en las entidades del país para iniciar en octubre con estos nuevos contenidos, es que las personas estudiantes encuentren en ellos temas cercanos a su vida cotidiana y, con ello, complementen sus conocimientos. Agregó que actualmente en todo el país se realizan talleres de formación sobre los nuevos materiales educativos, donde participan el personal de formación de los Institutos Estatales para la Educación de los Adultos (IEEA) y Unidades de Operación del INEA, para que posteriormente transmitan sus conocimientos a las 20 mil 256 personas voluntarias beneficiarias del subsidio (PVBS), en apoyo al programa Educación para Adultos. De esta forma, afirmó, el INEA trabaja para aminorar una deuda histórica del Estado mexicano con la población, cuya demanda potencial asciende a cuatro millones de personas que no saben leer ni escribir en nuestro país. Resaltó que en la educación para jóvenes y adultos todos suman, toda vez que el trabajo conjunto con las subsecretarías de Media Superior y Superior ha dado buenos resultados con la formación de ocho mil 278 comités reguladores de las actividades con los estudiantes de bachillerato, conformados por maestros, alumnos, madres, padres, familias e INEA. Materiales educativos para alfabetización Se elaboraron con la premisa de que las personas ya cuentan con conocimientos adquiridos a lo largo de su vida, por lo que se reconocen los saberes que les han permitido hacer comunidad y formar familias, así como la diversidad de quienes están en proceso de alfabetización y sus ritmos de aprendizaje. Por ello, los materiales se adaptan a sus necesidades individuales, consideran los entornos culturales y diversos de las personas, a través de temas cercanos a su vida cotidiana para hacer el aprendizaje relevante y significativo. Con el fin de evaluar los aprendizajes alcanzados, para obtener continuidad educativa hacia la primaria y posteriormente la secundaria, este nuevo material educativo se evalúa basado en dos instrumentos: la rúbrica y la evidencia de alfabetización, instrumentos de aplicación en Círculo de Estudio que propicia la interacción entre la persona educanda y quien le ha acompañado en su proceso de aprendizaje, lo que permite generar un espacio de coevaluación, reflexión y reconocimiento del proceso que haya vivido. Esta nueva propuesta pedagógica está integrada por tres publicaciones: Libro de alfabetización, Cuaderno de alfabetización y Libro de la persona alfabetizadora, que se entregan de manera gratuita acompañados de un lápiz, un paquete de colores, un sacapuntas y un cuaderno de forma italiana. Fuente: [2024-09-septiembre]. SEP. Boletín 122 En seis años, 3.4 millones de personas aprendieron a leer, escribir o terminaron primaria y secundaria. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-122-en-seis-anos-3-4-millones-de-personas-aprendieron-a-leer-escribir-o-terminaron-primaria-y-secundaria?idiom=es

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