Mes: agosto 2021

México: DGA invita a reflexionar como sociedad, el sentimiento de compromiso y lucha para un mejor porvenir de la patria

México: DGA invita a reflexionar como sociedad, el sentimiento de compromiso y lucha para un mejor porvenir de la patria La secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, aseguró que se debe provocar en los niños, niñas, jóvenes y adolescentes la reflexión en torno al esfuerzo que realizaron nuestros antecesores por alcanzar la justicia y la libertad. Durante su participación en el acto conmemorativo por los 200 años de la firma de los Tratados de Córdoba, encabezado por el presidente Andrés Manuel López Obrador, Gómez Álvarez señaló que también debemos plantearnos como sociedad en general, el sentimiento de compromiso y lucha para un mejor porvenir de la patria, que es México. Desde la Ex Hacienda de San Francisco Toxpan, la titular de Educación señaló que la firma de los Tratados de Córdoba marcó el inicio de la transformación de una antigua colonia, en un país independiente y se afirmó la idea de una nación mexicana en un primer documento constitutivo de gobierno independiente. Comentó que los Tratados llevan la sangre de mujeres y hombres comprometidos con una causa, quizá la más preciada de todas y todos los mexicanos: la de la libertad. Todas ellas y todos ellos, añadió, lucharon por una nación soberana que respondiera a los intereses propios y no a las naciones de otro continente. Gómez Álvarez consideró que la conquista de la libertad, junto con la ansiada justicia, son la conquista suprema, por lo que hoy se celebran 200 años de independencia, de mexicanidad y de soberanía. Una gesta encarnada en diversas rebeliones de mujeres y hombres que, en distintos sitios de la extensa Nueva España, se sublevaron contra la esclavitud y la opresión. Hace 200 años vivimos una llamada de insurgencia por la libertad de lo que ahora es nuestro país, comentó. Esa lucha armada generalizada tuvo como antecedentes importantes rebeliones, levantamientos indígenas y revueltas de esclavos africanos, las cuales fueron expresiones en contra del abuso en la explotación de las riquezas naturales de nuestro territorio y de la obcecación de un gobierno miope e insensible ante su pueblo, expuso. Finalmente, y en presencia del gobernador de Veracruz, Cuitláhuac García Jiménez, así como del presidente de la República del Ecuador, Guillermo Lasso, la titular de la SEP dijo que la ciudad de Córdoba es reconocida a lo largo de la historia por el patriotismo de sus habitantes y por su hospitalidad. Referencia SEP Federal (24 de agosto de 2021) Boletín no. 184 Debemos plantearnos como sociedad, el sentimiento de compromiso y lucha para un mejor porvenir de la patria, que es México. Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-184-debemos-plantearnos-como-sociedad-el-sentimiento-de-compromiso-y-lucha-para-un-mejor-porvenir-de-la-patria-que-es-mexico?idiom=es

México: SEP Puebla aplicará modelo educativo hibrido con asistencia a las aulas, de manera escalonada y en grupos reducidos

México: SEP Puebla aplicará modelo educativo hibrido con asistencia a las aulas, de manera escalonada y en grupos reducidos Puebla, México. La Secretaría de Educación informa que, el próximo lunes 30 de agosto, la asistencia de las y los alumnos a las instituciones de educación obligatoria, será de forma escalonada, bajo el sistema del modelo educativo híbrido que comprende la modalidad presencial, a distancia y trabajo autónomo; cada institución educativa deberá organizar los horarios de asistencia con base en sus condiciones, características y cantidad de aprendientes. La asistencia de las y los alumnos a las aulas será de forma escalonada bajo las siguientes propuestas: los grupos con mayor cantidad de alumnos se dividirán en dos, asistiendo lunes y miércoles la mitad del grupo, martes y jueves el segundo bloque; designando el viernes para atender a quienes requieran mayor apoyo académico. Otra forma de trabajo será: la mitad del grupo acudirá una semana y la otra mitad la siguiente; grupos numerosos podrán dividirse en tres, y cada uno asistirá cada tercer día, o por semana; si el grupo es reducido en cuanto al número de estudiantes, y la institución garantiza el aforo con sana distancia, asistirán de manera permanente. Los recesos serán escalonados y en diferentes horarios, favoreciendo las prácticas de cuidado permanente como: filtro en casa (padres de familia revisarán la presencia de síntomas relacionados con la COVID-19); filtro a la entrada de la escuela (al ingreso, personal autorizado les tomarán la temperatura), y filtro en el salón de clase (reforzar con preguntas si tienen algún síntoma o malestar). Por su parte, los padres de familia deberán verificar que su hija o hijo lleve cubrebocas, promover su uso en todo momento, cuidar la sana distancia, así como informar sobre el autocuidado en la higiene de manos, uso de espacios comunes e identificar diariamente síntomas asociados a la COVID-19.   Referencia SEP Puebla (22 de agosto de 2021) Asistencia a las aulas, de manera escalonada y en grupos reducidos: SEP. Recuperado de http://sep.puebla.gob.mx/index.php/comunicados/asistencia-a-las-aulas-de-manera-escalonada-y-en-grupos-reducidos-sep

México: Se consolida el INEA como organismo rector de la educación para adultos

México: Se consolida el INEA como organismo rector de la educación para adultos Con la contribución de los gobiernos estatales y la colaboración de los institutos y delegaciones en todo el país, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) se ha consolidado como un organismo rector en la materia, señaló la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez. Al encabezar la conmemoración del 40 aniversario del INEA, Gómez Álvarez detalló que, con su labor, ha facilitado una mejor educación y mejores condiciones de vida para miles de mexicanos y mexicanas. Señaló que, en sus 40 años de historia, INEA ha sido determinante para que adultos y jóvenes de 15 años y más, acrediten y certifiquen su Educación Básica con validez oficial en toda la república. Gómez Álvarez abundó que el principal reto del INEA es acabar con el analfabetismo, contribuyendo a disminuir las desigualdades en las oportunidades educativas entre grupos sociales de jóvenes y adultos. Destacó que “esto se convierte en un reto mayúsculo y urgente que requiere la atención de todos nosotros.” Es un trabajo en el que tienen que participar todos: subsecretarios, organismos descentralizados y maestros, abundó. Mediante la alfabetización no solo se adquieren herramientas de pensamiento, sino que también nos permite reflexionar, criticar y proponer, añadió la titular de Educación. Puntualizó que, durante el periodo de aislamiento, el trabajo del INEA no se detuvo, como tampoco el de la SEP, ya que cada subsecretaría y organismo descentralizado hizo un enorme trabajo, por lo que les reconoció su compromiso y dedicación. Durante el acto, la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, fue testigo de honor de la firma del Convenio de Colaboración entre la Subsecretaría de Educación Media Superior y el INEA, para formar estudiantes de este tipo educativo como Promotores Educativos y Sociales. Por su parte, la directora general del INEA, Teresa Guadalupe Reyes Sahagún, señaló que en 40 años de construcción de propuestas y de inversión de recursos, trabajos y esfuerzos, se tienen registrados en el sistema del instituto, cerca de 29 millones de personas que en algún momento y de alguna forma se acercaron al INEA y fueron atendidos. “A 40 años de trabajos y esfuerzos del INEA, y en medio de una pandemia, nos proponemos cambiar los enfoques inerciales que nos han limitado, para servir más y mejor a nuestro pueblo y construir entre todas y todos nuevas y valiosas prioridades”, abundó. La titular del INEA resaltó que el Convenio de Colaboración con la Subsecretaría de Educación Media Superior, hará del Servicio Social de las y los jóvenes estudiantes, un verdadero servicio a la sociedad, un compromiso al formarse y capacitarse como Promotores Educativos y Sociales y acompañar los aprendizajes de quienes requieren realizar sus estudios de primaria o secundaria. Estos 40 años, dijo, los celebramos trabajando en las Jornadas de Acreditación y Certificación; preparando modelos de capacitación y preparándonos para abrir todos nuestros servicios educativos con apego a los protocolos sanitarios y de atención socioemocional; es decir, festejamos con el compromiso de servir. Indicó que para estas tareas y las que vengan, se requiere de todos, porque esos casi 29 millones de personas no son el “rezago educativo” que nos arrastra, sino la prioridad que impulsa al Gobierno de México y a la Cuarta Transformación, concluyó. En su oportunidad, el subsecretario de Educación Media Superior, Juan Pablo Arroyo Ortiz, afirmó que el INEA ha sido un referente para llevar servicios educativos de calidad, junto con instituciones como el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), en beneficio de poblaciones y comunidades vulnerables y personas que vive en regiones y territorios alejados. Comentó que, con la reforma constitucional de 2019, el gobierno de México asumió el compromiso de ampliar el proceso educativo de niñas y niños desde Educación Inicial, Básica, Media Superior y Superior, así como el de atender a quienes, por alguna razón personal, discapacidad o condición socioeconómica, no pueden continuar con sus estudios, siendo esa el área de oportunidad del INEA. Finalmente, Arroyo Ortiz señaló que entre el tercer año de secundaria y el segundo año del Bachillerato se reportan los mayores índices de deserción del proceso educativo, por ello, reconoció la necesidad de incorporar al personal del INEA a la profesionalización y revalorización docente, a fin de garantizar su estabilidad laboral y el reconocimiento social que merecen. Referencia SEP Federal (23 de agosto de 2021) Boletín SEP no. 183 Se consolida el INEA como organismo rector de la educación para adultos: Educación. Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-sep-no-183-se-consolida-el-inea-como-organismo-rector-de-la-educacion-para-adultos-educacion?idiom=es

México: Analizan casos de corrupción y violaciones a los derechos de las y los trabajadores de la ciencia

México: Analizan casos de corrupción y violaciones a los derechos de las y los trabajadores de la ciencia Para avanzar en el fortalecimiento del marco jurídico que garantice la protección de los derechos de las y los trabajadores del sector de HCTI ante casos de corrupción y abuso al interior de sus centros de trabajo, este miércoles se llevó a cabo la quinta jornada de las Mesas de Diálogo “Los Derechos y Garantías de las y los Trabajadores del Sector de HCTI”, en donde participaron especialistas de diversas instituciones y centros públicos de investigación, así como miembros del Programa Cátedras Conacyt, ex colaboradoras de organismos de ciencia y periodistas. Al inaugurar la Mesa “Casos de Corrupción y Violaciones a los Derechos de las y los Trabajadores de la Ciencia”, la titular de la Unidad de Planeación, Comunicación y Cooperación Internacional, Dra. Marcela Cristina del Carmen Pouliot Madero, comentó que el Conacyt se encuentra en un proceso de transformación que busca erradicar los vicios del pasado y empezar un nuevo ciclo, en el que prevalezcan los derechos humanos y la no discriminación. Posteriormente, la Mtra. Alma Robles Sardín, secretaria de Organización del Sindicato Auténtico de Trabajadores del CIAD, presentó evidencias de acoso y hostigamiento laboral en ese Centro y destacó la importancia de cuidar la salud mental de las y los trabajadores, así como el derecho a desarrollarse en un ambiente saludable. También, denunció la falta de transparencia del Centro y el funcionamiento deficiente de sus comisiones mixtas. El Mtro. Julio César Sánchez Roldán, secretario de Prevención Social del SITACIO, expuso la necesidad de erradicar la violencia psicológica y el acoso laboral en los centros de trabajo, y destacó la importancia y trascendencia de la denuncia por parte de las víctimas. El Dr. Jorge Zavala Álvarez, integrante del SIPCOLEF, dijo que los Fondos Mixtos y los Fondos Institucionales que anteriormente operaban en el Conacyt son la expresión más clara de la arbitrariedad, pues fueron utilizados para asignar discrecionalmente millones de pesos a proyectos con poca pertinencia para la investigación científica. Además, destacó que el Anteproyecto de Ley General en materia de Humanidades, Ciencias, Tecnologías e Innovación es un claro ejemplo de la intención del Estado de reducir la discreción y la arbitrariedad en el uso de los recursos en las instituciones dedicadas a investigación. Al destacar la importancia de observar el principio pro persona, consagrado en el artículo primero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Dra. Gisela Pérez Fuentes, investigadora de la UJAT, dijo que es necesario promover un entorno organizacional adecuado en los centros de trabajo, con el fin de prevenir los factores de riesgo psicosocial relacionados con el desempeño laboral. En ese sentido, agregó que se debe incorporar una Unidad de Verificación de acuerdo a lo establecido en la NOM-035-STPS-2018, vigente pero no aplicada a los centros de trabajo. El Dr. Armando Contreras Hernández, investigador del Inecol, explicó que para impedir el deterioro de las relaciones laborales es necesario proveer un apoyo psicológico y social que fomente la salud colectiva. Explicó que el perfeccionamiento del marco jurídico que rige a la comunidad académica es la base para el crecimiento de las HCTI. En ese sentido, subrayó que, si se quiere mejorar el impacto de la ciencia en la sociedad, es necesario eliminar el sistema de evaluación punitiva, así como la dinámica altamente competitiva y sin reglas democráticas al interior de los centros de trabajo. Más adelante, la Dra. Lena Ruiz Azuara, investigadora de la Facultad de Química de la UNAM, señaló las dificultades y los tipos de violencia de género que comúnmente enfrentan las mujeres en el sector; propuso medidas para erradicarlos e hizo una invitación a las víctimas a denunciar ese tipo de situaciones. También, enfatizó la urgencia de que se rompa el techo de cristal que impide a las investigadoras ocupar puestos directivos en sus organizaciones. El Dr. Pedro Camilo Alcántara Concepción, integrante del Movimiento por la Ciencia, criticó la precariedad de los apoyos que se destinan a los becarios y el manejo discrecional con el que las instituciones de educación superior manejan su presupuesto. En ese contexto, reprobó la permanencia de las autoridades universitarias en las posiciones directivas y la vinculación distorsionada que guardan con la iniciativa privada. Además, propuso la definición de mecanismos de evaluación que tomen en cuenta el contexto en que se desempeñan las y los investigadores a fin de evitar inequidades. La Dra. Rosa María Garza Marcué, investigadora del Instituto Nacional de Antropología e Historia, recordó que a través de la organización sindical se promovieron las conquistas laborales y la defensa del patrimonio cultural, dotando a la materia de su trabajo, el patrimonio cultural, de un singificado laboral. Además, denunció la situación que guardan las y los trabajadores del INAH a partir de la inclusión de ese Instituto a la Secretaría de Cultura. Al presentar los resultados de la encuesta realizada al interior de las cinco unidades del Ecosur sobre la percepción de agresión y violencia hacia las estudiantes y profesoras del Colegio, la Mtra. Guelmy Anilú Chan Mutul, integrante de la colectiva Mujeres Estudiantes Ecosur, criticó la falta de protocolos internos para denunciar y castigar el acoso y hostigamiento en el ambiente laboral, así como la poca empatía de las autoridades y el personal docente para atender estos casos, lo que favorece una normalización de la violencia. La Dra. Ilse Cervantes Camacho, investigadora del Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada, del IPN, compartió su experiencia sobre el hostigamiento y acoso laboral y sexual que vivió desde 2006 hasta 2015 durante su desempeño como investigadora del IPICYT en San Luis Potosí. Denunció tanto que el Centro no contaba con protocolos para atender estos casos de violencia, como la respuesta de las autoridades, quienes negaron los hechos aduciendo que eran situaciones entre particulares. Por su parte, el Dr. Joaquín Piña Mondragón, miembro del Programa Cátedras Conacyt, dio testimonio sobre el acoso laboral que integrantes de ese programa experimentaron durante su adscripción al CentroMet, así como
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México: SEP presenta resultados de la Encuesta de Monitoreo y Evaluación del Sistema de Educación Dual del tipo medio superior

México: SEP presenta resultados de la Encuesta de Monitoreo y Evaluación del Sistema de Educación Dual del tipo medio superior Más del 80 por ciento de las empresas consultadas confirman que los conocimientos adquiridos por las y los egresados de la Educación Dual, satisfacen los requerimientos del sector productivo, señaló el subsecretario de Educación Media Superior (SEMS), Juan Pablo Arroyo Ortiz, al presentar los resultados de la Encuesta de Monitoreo y Evaluación del Sistema de Educación Dual del tipo medio superior en México 2020-2021. Ante ello, la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, señaló que la Educación Dual no sólo trae beneficios a los alumnos y a las empresas, sino que fomenta el desarrollo de las comunidades donde se ubican, lo cual genera un impulso a la economía. El subsecretario de Educación Media Superior comentó que, con el objetivo de contar con información actualizada sobre el desempeño de la Educación Dual en México y conocer la percepción de los actores involucrados, a fin de llevar a cabo acciones concretas para la mejora continua de esta opción educativa, la SEMS y la Cooperación Alemana para el Desarrollo Sustentable (GIZ) llevaron a cabo este ejercicio de monitoreo y evaluación, cuyos resultados pueden ser consultados en la página web: http://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/EducacionDualEncuesta/ Informó que los resultados de esta encuesta confirman la tendencia positiva de crecimiento y pertinencia del Sistema de Educación Dual, y recordó que la presente administración emprendió una transformación para consolidar este sistema, incorporando a un mayor número de empresas para que más jóvenes tengan oportunidad de acceder a mejores conocimientos, al tiempo que generan la experiencia necesaria para el trabajo. Precisó que los resultados de este sondeo ratifican una mejora en la percepción que tienen las empresas de las y los egresados de la Educación Dual en México. La encuesta de este año mostró que el 83 por ciento de las compañías participantes consideraron que las y los estudiantes duales están mejor preparados si se les compara con los de otras modalidades; esto representa un aumento de tres puntos porcentuales, con relación a la encuesta del año anterior. Resaltó que los sectores empresariales con mayor participación son las industrias manufactureras con el 26 por ciento; los Servicios de alojamiento y preparación de alimentos y bebidas con el 14; los Servicios profesionales, científicos y técnicos con el 9 por ciento y por último los Transportes, correos y almacenamiento con el 6 por ciento. El subsecretario destacó la importancia de que las y los jóvenes se sientan orgullosos de la formación que reciben, por lo que es alentador que el 92 por ciento de las y los egresados, y el 94 por ciento de las y los estudiantes, manifiesten que recomendarían la Educación Dual a una persona recién incorporada a un bachillerato tecnológico o profesional técnico bachiller. En este sentido, resaltó que más del 70 por ciento de los egresados encuestados reconocieron que la Educación Dual contribuyó a que encontraran un trabajo adecuado y consideran que los conocimientos adquiridos durante su formación cumplen con los requerimientos de su actual puesto de trabajo. Por su parte, el director del Programa para la Consolidación y Escalamiento del Sistema de Educación Dual de la GIZ, el Sr. Torsten Klinke, enfatizó que la Educación Dual tiene una importancia estratégica en la cooperación Alemania-México, por lo que el hecho de que los indicadores meta de la encuesta se cumpla favorablemente hasta el momento demuestra el impacto positivo de esta colaboración con la SEMS y los subsistemas. Consideró que, si bien los resultados demuestran fortalezas, también exponen algunas áreas en las cuales se debe continuar trabajando con directivos, docentes e instructores de empresas para fortalecer la calidad de la formación y consolidar esta opción educativa en el tipo medio superior. Las carreras más cursadas por las y los estudiantes encuestados son Contabilidad, Administración, Máquinas y herramientas, Electromecánica, Técnico en programación y Alimentos y bebidas; el 58 por ciento son hombres y el 42 por ciento mujeres; mientras que los subsistemas educativos con mayor participación son los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE) y el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). Alrededor del 80 por ciento de los planteles y empresas encuestados calificaron como adecuada y suficiente la comunicación que existe entre ellos. En promedio, los planteles participantes están vinculados con 5.5 empresas, mientras que las compañías promedian 1.9 años de antigüedad participando en la Educación Dual. En la edición 2020-2021 de la Encuesta de Monitoreo y Evaluación, participaron 365 empresas, 301 planteles, mil 337 estudiantes y mil 198 egresados de la Educación Dual, lo que representa la mayor participación desde que este ejercicio comenzó en 2018. La encuesta se realizó en línea durante el mes de febrero de 2021, se recabaron respuestas anónimas de empresas, planteles educativos del nivel medio superior, y egresados/as y estudiantes de último semestre de la Educación Dual y se recibieron respuestas de 29 de las 32 entidades federativas, por lo que la muestra se considera representativa. Referencia SEP Federal (23 de agosto de 2021) Boletín SEP no. 182 Presenta SEP resultados de la Encuesta de Monitoreo y Evaluación del Sistema de Educación Dual del tipo medio superior. Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-sep-no-182-presenta-sep-resultados-de-la-encuesta-de-monitoreo-y-evaluacion-del-sistema-de-educacion-dual-del-tipo-medio-superior?idiom=es

Repensar la educación en términos críticos

Repensar la educación en términos críticos Montserrat Miquel Hernández Miren como nos hablan de libertad, cuando de ella nos privan en realidad Violeta Parra   La educación en México está pasando por momentos de cambio debido al contexto nacional e internacional es por ello que es tiempo de reinventar los procesos y  valorizar ciertos saberes que son propios de América Latina. Este trabajo está basado en el texto Descolonizar el saber, reinventar el poder (2010) de Boaventura de Sousa Santos, el autor comienza el texto señalando:  vivimos en tiempos de preguntas fuertes y de respuestas débiles (…) ¿Por qué el pensamiento crítico, emancipatorio, de larga tradición en la cultura occidental, en la práctica, no ha emancipado la sociedad? Para dar respuesta a esta pregunta el autor discute sobre el colonialismo, que sugiere que más allá de colonialismo político, lo que no se ha superado es el colonialismo en las mentalidades y subjetividades, en la cultura y en la epistemología y que se fue reproduciendo de manera endógena. El autor propone crear una distancia teoría y epistemológica con la tradición occidental. El colonialismo es teorizado por González Casanova en los sesenta con el termino “colonialismo interno”, partiendo de una crítica al dualismo estructural, al desarrollismo y a la teoría de la modernización.  “En González Casanova (1963, 1965, 1967) coloca a la relación centro-periferia en el mismo nivel que la subordinación de lo atrasado a lo avanzado dentro de la sociedad nacional. Tanto en los países que se constituyeron como colonias de población como los que fueron colonias de explotación existe un carácter dual de la población (…) ambos polos existen pero están conectados por relaciones económicas (recursos naturales, trabajo, mercado, inversiones), por relaciones políticas (integración a una dominación dada y una organización territorial) y por relaciones sociales (pluralidad de grupos que mantienen relaciones de poder entre sí)”[1] (Zapata, 2001; 257) Esto quiere decir que el colonialismo interno conlleva a la dominación económica, social y cultural. Santos hace una revisión de los que son las dificultades del pensamiento crítico occidental con la propuesta de generar un pensamiento alternativo al pensamiento occidental desde lo no-occidental. Por ello señala que se debe des-pensar al poder, para pensarlo después desde otra perspectiva. Boaventura de Sousa Santos señala dos dificultades que tiene el pensamiento critico de raíz occidental, la primera de ellas es el fin del capitalismo sin fin, “es tan difícil imaginar el fin del capitalismo como es difícil imaginar que el capitalismo no tenga fin” (Santos, 2010; 11).  De esta dificultad va surgir la corriente que busca minimizar los costos sociales del capitalismo y la otra corriente está buscando alternativas poscapitalistas después del colapso del socialismo real. En las dos vertientes está el colonialismo interno.  “las dos vertientes comparten tres complicidades importantes. Primero, las dos son realidades políticas a partir de movilizaciones populares muy fuertes (…) segundo, las dos vertientes amplían el mandato democrático en la misma medida en que amplían la distancia entre las experiencias corrientes de las clases populares y sus expectativas en cuanto al futuro. Tercero, las dos vertientes usan un espacio de maniobra que el capitalismo global ha creado sin poder interferir significativamente en la configuración o permanencia de este espacio” (Santos, 2010; 14) La segunda dificultad es el fin del colonialismo sin fin, esta difícil imaginar el fin del colonialismo como es difícil que el colonialismo no tenga fin. Ortega sobre el pensamiento de Boaventura de Sousa Santos, establece “(Santos) ha dejado claro que su intento por construir una epistemología del sur pasa por la consideración de que el mundo en el que nos encontramos está en medio de relaciones de poder tanto coloniales como capitalistas. Es esta doble consideración lo que lo distinguirá de posturas como el postmodernismo, pero también del postcolonialismo, que sostienen un diagnóstico similar con respecto al pensamiento científico”[2]  y es que Santos insiste en marcar  una distancia con la posmodernidad y con las teorías críticas que desde occidente se han escrito, esta distancia no queda clara, enumera dos factores teóricos del porque es necesario repensar la teoría critica, la primera de ellas es la pérdida de sustantivos críticos, porque los sustantivos propios a la teoría critica se han perdido, y la segunda es  la relación fantasmal entre teoría y práctica, y es que esta teoría fue creada en Europa para esos países y las luchas se vienen dando desde el Sur, fuera de esos contextos, bajo otras características ontológicas. Por ellos Santos  invita a tomar esta distancia del pensamiento eurocéntrico, lo que significa estar dentro y fuera de lo que se critica. Y es esta parte del distanciamiento donde no queda clara su idea, está proponiendo, ser parte del todo, pero no estar en el todo, algo que se propone en la teoría de la complejidad, por lo que da la impresión de ser un posmoderno aunque insiste en no serlo, y usar la fenomenología, aunque señala que es una práctica eurocéntrica. Y está tomando distancia, pero está dentro de esos conceptos. No es solo Santos quien invita a explicar el Sur desde sus propios conceptos. Aguirre Rojas (2002), platea en su obra “El antimanual del mal historiador” que se debe reescribir la historia de México pero no se deben usar las herramientas viejas y desgastadas de la historia. Invita a hacer una crítica permanente a la historia oficial y crear una historia nueva desde otros horizontes como lo son los indígenas, los vencidos, los olvidados. Y es que desde la historia Aguirre Rojas también hace un señalamiento a no continuar con el pensamiento dominante y redefinir el horizonte desde lo otro, lo que ha sido sometido, y entender que la historia como es el caso de México requiere ser descrita desde un pensamiento crítico con anticonceptos y antinociones.  “Lo importante para Sousa, entonces, a partir de estas nuevas formas de concebir y hacer operativo el conocimiento, es asediar de diversas formas a la totalidad. Dicha totalidad no se ha totalizado y nunca lo hará. Siempre será una totalidad abierta y la intención
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México: Publica SEP acuerdo con las disposiciones para reanudar actividades de manera presencial en el Ciclo Escolar 2021-2022

México: Publica SEP acuerdo con las disposiciones para reanudar actividades de manera presencial en el Ciclo Escolar 2021-2022 Con la finalidad de cumplir con los planes y programas de estudio para los distintos niveles educativos, la Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó el acuerdo número 23/08/21 en el que se establecen las disposiciones para el desarrollo del Ciclo Escolar 2021-2022 y la reanudación del servicio público educativo de forma presencial, responsable y ordenado. Los lineamientos promulgados el día de hoy en el Diario Oficial de la Federación (DOF), se emiten en estricto apego y cumplimiento a las disposiciones de las autoridades sanitarias y en beneficio de las y los educandos del Sistema Educativo Nacional, por lo que serán aplicables a las instituciones educativas particulares con reconocimiento de validez oficial de estudios. La secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, reitera que, si bien el regreso a clases presenciales es voluntario, las niñas, niños, adolescentes y jóvenes deberán estar inscritos en el grado o nivel respectivo, para no ser considerados como un caso de abandono o deserción escolar. El acuerdo considera la implementación de una valoración diagnóstica para conocer el avance del aprendizaje y establecer un periodo extraordinario de recuperación, así como facilitar y flexibilizar el ingreso, permanencia, tránsito y egreso en los diversos tipos y niveles educativos, para atender y prevenir el abandono escolar. Para promover y coadyuvar en la seguridad, salud e higiene de quienes integran las comunidades escolares, indica la implementación de nueve acciones clave:   Integrar y activar los Comités Participativos de Salud Escolar (CPSE) en las escuelas de los tipos Básico, Medio Superior y Superior, quienes deberán establecer comunicación con su centro de salud más cercano cuando se requiera; Establecer filtros de salud: en casa, en la entrada de la escuela y en el salón de clases; Lavar las manos con agua y jabón y/o uso de gel antibacterial; Usar el cubrebocas de manera correcta sobre nariz y boca; Mantener la sana distancia; Dar mayor uso a los espacios abiertos; Suspender cualquier tipo de ceremonias o reuniones que concentren a la comunidad escolar; Avisar inmediatamente a las autoridades competentes, en caso de que se detecte o se sospeche que alguna persona presente algún signo o síntoma respiratorio relacionado con el virus SARS-CoV2 (COVID-19), y Procurar entre las y los educandos y docentes apoyo socioemocional y promover, entre otros, el curso en línea de SEP-SALUD “Retorno Seguro” climss.imss.gob.mx Asimismo, señala que las recomendaciones para del regreso a clases presenciales se informarán mediante la “Guía para el regreso responsable y ordenado a las escuelas”, que se dará a conocer por las secretarías de Salud y Educación Pública. Para mantener el acceso a los servicios educativos de quienes opten por el confinamiento preventivo, el acuerdo ordena la continuidad en el uso de tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de los programas de educación a distancia “Aprende en Casa”, “Jóvenes en TV”, “Bachillerato en TV”, entre otras estrategias desarrolladas por la dependencia. Educación Básica. La inscripción se realizará de manera inmediata al nivel que corresponda, de forma presencial o en línea. Quienes opten, de forma voluntaria, por no llevar a su hija, hijo o pupilo al servicio educativo presencial, deberán inscribirlo o reinscribirlo en el nivel educativo que corresponda y una vez que se incorpore a clases presenciales, se realizará una valoración diagnóstica. Las autoridades educativas locales reportarán a la SEP el número de educandos registrados en esa modalidad, para revisar el grado de población escolar que se encuentre en ese supuesto. De esta manera, autoridades, asesores Técnico Pedagógicos y equipos técnicos podrán, dentro de sus posibilidades, brindar seguimiento y atención a quienes optaron por no acudir al servicio educativo presencial. El inicio del ciclo escolar 2021-2022 será el próximo 30 de agosto y concluirá el 28 de julio de 2022; para el inicio del ciclo escolar se privilegiarán las acciones socioemocionales; se realizará una valoración diagnóstica y la identificación del abandono escolar para su atención.   Educación Media Superior. Para este nivel educativo, de la misma forma, quienes opten de forma voluntaria por no acudir al servicio educativo presencial, se realizará una valoración diagnóstica para conocer su nivel de aprovechamiento escolar. El servicio de atención en los planteles educativos iniciará a partir de la última semana de agosto para organizar el inicio de actividades académicas. Se podrá realizar el proceso de certificación de estudios del tipo medio superior desde la fecha que se tenía prevista en los calendarios escolares respectivos, conforme a la etapa de conclusión de ciclo escolar 2020-2021, o hasta el 17 de septiembre de 2021. Se amplía el periodo de dispensa por seis meses más a partir de la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, para entregar el Certificado de Terminación de Estudios (CTE) a instituciones de Educación Superior. El periodo de conclusión de estudios autorizado para los estudiantes de cada institución de Educación Media Superior, conforme su plan y programa de estudios, se podrá extender a máximo cuatro años adicionales al periodo regular, en lugar de dos años adicionales como se encuentra actualmente, entre otras medidas. Educación Normal. Las clases presenciales iniciarán el próximo 30 de agosto, siempre que así lo determinen las autoridades sanitarias competentes donde se ubique el plantel de Educación Normal. Durante las primeras dos semanas de clases del nuevo ciclo escolar se realizará un curso de regularización que rescate los contenidos esenciales del semestre inmediato anterior y los criterios de evaluación deberán considerar todos los elementos que tengan a su alcance los docentes.   Educación Superior. Las clases presenciales, de manera responsable y ordenada, iniciarán conforme al calendario escolar determinado por las autoridades escolares respectivas. Al inicio del ciclo escolar 2021-2022, las instituciones de Educación Superior deberán ofrecer a los estudiantes, un periodo de valoración diagnóstica y reforzamiento de contenidos de asignaturas y áreas temáticas, respetando siempre su mapa curricular determinado. Con la colaboración del personal docente, y a partir de diagnósticos sobre las necesidades, se deberán diseñar estrategias complementarias, por áreas temáticas y transversales, que
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México: SEP convoca a formalizar el proceso de inscripción de los alumnos en todo el país

México: SEP convoca a formalizar el proceso de inscripción de los alumnos en todo el país Ciudad de México, México. La secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, precisó que el regreso a las escuelas, programado para el lunes 30 de agosto, será voluntario en todo el país, e informó que madres, padres de familia y tutores deberán formalizar el proceso de inscripción para que sus hijos sean registrados en la matrícula del Sistema Educativo Nacional. Durante la reunión virtual con los integrantes de la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago), convocada por la titular de Gobernación, Olga Sánchez Cordero, Gómez Álvarez reiteró que no se solicitará ningún documento o carta compromiso a las familias, para no generar preocupación o dudas sobre la viabilidad del regreso en las comunidades escolares. Informó que tras intercambiar experiencias con representantes del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), se determinó que las autoridades educativas deberán atender tres aspectos fundamentales en el regreso a las escuelas: analizar la realidad socioemocional de las y los alumnos; revisar el avance en los aprendizajes, e identificar los casos de inasistencia que sean susceptibles de convertirse en abandono escolar. La titular de Educación compartió con los integrantes de la Conago algunos de los temas a atender en el plan de trabajo que estableció la SEP con Unicef, entre ellos, el fortalecimiento de los canales de comunicación con los ciudadanos para aclarar dudas e inquietudes sobre el regreso a las escuelas y la implementación de un sistema de información para dar seguimiento al proceso. Explicó el protocolo de acciones para garantizar un regreso ordenado y responsable a las escuelas, y resaltó el trabajo de los gobiernos locales para generar condiciones óptimas en los planteles. Asimismo, indicó que, a través del programa federal La Escuela es Nuestra, se entregan recursos adicionales a cerca de 17 mil escuelas, ubicadas en las zonas de mayor rezago, para atender instalaciones sanitarias. La titular de la SEP sostuvo que el uso de uniformes será opcional y que podrán reutilizarse los útiles escolares del curso anterior en apoyo a la economía familiar. Mencionó que el programa de educación a distancia Aprende en Casa continuará en funciones para atender a las y los alumnos que no regresen a las aulas. En su oportunidad, la gobernadora de Sonora, Claudia Pavlovich Arellano, apoyó el regreso a clases presenciales para garantizar la salud mental de las y los alumnos, y planteó realizarlo de forma gradual, ordenada, con todos los protocolos para evitar contagios. En su carácter de presidenta de la Conago agradeció a la titular de SEP por la claridad en la explicación de los protocolos que se siguen, la inducción a todos los maestros sobre lo que deben hacer de regreso a clases, y todos los cursos que se han dado para ello. En tanto, el gobernador Mauricio Vila Dosal, refirió que en Yucatán se volverá a clases a partir del 30 de agosto, y destacó la buena coordinación que se tiene con la dependencia federal, por lo que refrendó su apoyo para su titular, Delfina Gómez Álvarez. El gobernador de Oaxaca, Alejandro Murat, anunció que la entidad regresará a clases el 30 de agosto, en escuelas públicas y privadas de todos los niveles, e indicó que su administración mantiene el diálogo con la dirigencia de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) para ser parte del regreso a las aulas. En su intervención, el gobernador de Chiapas, Rutilio Escandón Cadenas, destacó que, de manera coordinada con todas las autoridades, de 19 mil escuelas de Educación Básica y Media Superior, tanto del sistema estatal como federal, el próximo 30 de agosto, arrancarán clases presenciales 10 mil escuelas, “listas para iniciar clases aquí en Chiapas”, puntualizó. Diego Sinhue Rodríguez Vallejo, gobernador de Guanajuato, dijo que en la entidad están listos para el regreso a clases presenciales, toda vez que la prueba piloto que hicieron sobre el retorno en más de mil 700 escuelas fue un éxito. Agregó que el regreso escolar es fundamental porque, como lo han manifestado los expertos, niñas y niños se ven afectados en el ámbito escolar y por la falta de socialización. Además, destacó que la entidad está dispuesta a coadyuvar y colaborar en las estrategias que se implementen para el regreso a clases. Por su parte, el secretario de Gobierno de Hidalgo, Simón Vargas Aguilar, indicó que el estado se suma al regreso ordenado y responsable a clases, ya que, al hacerlo bajo el esquema correcto, se podrá cumplir con el programa de regreso ordenado a clases y, sobre todo, garantizar la salud de las y los hidalguenses. Referencia SEP Federal (19 de agosto de 2021)Boletín No.179 Convoca Educación a formalizar el proceso de inscripción de los alumnos en todo el país. Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-179-convoca-educacion-a-formalizar-el-proceso-de-inscripcion-de-los-alumnos-en-todo-el-pais?idiom=es

México: Presentan avances del XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa en Puebla

México: Presentan avances del XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa en Puebla Puebla, México.  Al hablar sobre los avances para la realización del “XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa” en el programa “De la A la Z. Puebla en casa”, el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez detalló que uno de los objetivos de este evento, a efectuarse del 15 al 19 de noviembre en Puebla, es estimular la investigación en el ámbito pedagógico. Con la presencia del presidente del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. (COMIE), Germán Álvarez Mendiola, en el programa recordó que dicho encuentro, catalogado como uno de los más importantes de Latinoamérica, permitirá la participación de investigadores de México y de otros países. Álvarez Mendiola también expresó que los asistentes participarán en 2 mil 500 actividades académicas, tales como presentación de libros, talleres, conversaciones educativas, entre otras. Agregó que en la página http://www.comie.org.mx están disponibles las bases del evento y las fechas de inscripción. El encuentro busca incentivar la investigación en docentes poblanos, fortalecer el proyecto educativo basado en las 4A (asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad), sistematizar experiencias y crear una red de investigación entre instituciones educativas de nivel superior. Asimismo, analizar el sistema de enseñanza durante este periodo de pandemia originado por la COVID-19. Participarán universidades, institutos tecnológicos, universidades politécnicas y escuelas normales, además de la Universidad Iberoamericana de Puebla (IBERO), de las Américas Puebla (UDLAP), Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) y Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). Referencia SEP Puebla (19 de agosto de 2021)Estimular la investigación pedagógica, objetivo del XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recuperado de http://sep.puebla.gob.mx/index.php/comunicados/estimular-la-investigacion-pedagogica-objetivo-del-xvi-congreso-nacional-de-investigacion-educativa  Aquí las palabras del Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla sobre el evento. 

México: Respaldan instituciones nacionales e internacionales la decisión de regresar a clases presenciales

México: Respaldan instituciones nacionales e internacionales la decisión de regresar a clases presenciales Ciudad de México, México. La secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, afirmó que hay disposición de gobiernos estatales, de madres y padres de familia, así como de docentes, para tener un regreso a clases presenciales y por ello han trabajado con la institución. Durante la conferencia matutina en Palacio Nacional, encabezada por el presidente Andrés Manuel López Obrador, Gómez Álvarez dijo que se debe reflexionar y reconocer el por qué es importante que las niñas, los niños y los adolescentes regresen a las escuelas, ya que esto implica temas de aprendizaje y de salud socioemocional, física. Por ello, Gómez Álvarez pidió escuchar las opiniones de diversas instituciones, las cuales han hecho estudios, y que servirán para que se reflexione sobre el regreso a clases, porque ya es una prioridad atender a la comunidad educativa. En este sentido, la secretaria de Educación dijo que trabaja con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), la Secretaría de Gobernación y la Comisión de Derechos Humanos de la Ciudad de México, para desarrollar varias acciones para el regreso a clases. En su oportunidad, el representante en México de Unicef, Luis Fernando Carrera Castro, reconoció la decisión del gobierno federal de comprometerse con un retorno seguro a las escuelas por la importancia que reviste para las niñas y niños. “Este gesto que está haciendo el gobierno de México de promover el retorno a clases, es un gesto de valor mundial, en el mundo entero se está celebrando esta decisión”, señaló Carrera Castro. Detalló que en el mundo existen mil millones de niños que ya están volviendo a las clases, 750 millones que están en punto de volver a clases y 150 millones de niños que nunca han vuelto a clases presenciales desde hace 18 meses, de los cuales, casi 37 millones corresponden a México. Ante esto, Carrera Castro destacó que ya se ofreció una cooperación en distintos frentes; el primero, acompañar a la Secretaría de Educación Pública (SEP) en los protocolos que se implementan, aprovechando las experiencias internacionales. Indicó que el proceso de aprendizaje para hacer ese retorno seguro de las niñas, niños y adolescentes a los centros educativos llevará alrededor de un mes. “Va a ser un mes de aprendizaje para los niños, va a ser un mes de aprendizaje para los padres de familia, va a ser un mes de aprendizaje para los maestros y profesores, y va a ser un mes de aprendizaje para toda la sociedad, para las comunidades donde están los centros educativos”, recalcó. Otro ámbito de cooperación se dará respecto al monitoreo de la situación los centros educativos del país ya que, enfatizó, la pregunta no es si van a haber focos infecciosos, sino cómo se manejan, y que mediante el sistema de información los detecte rápidamente y, en cooperación con la Secretaría de Salud se haga un manejo efectivo y eficiente. Carrera Castro puntualizó que se trabajará con la SEP también para recuperar los aprendizajes, ya que niños en todo el mundo han sufrido perdida de aprendizajes. Hizo hincapié en la necesidad de recuperar también la normalidad de salud mental para las niñas y niños, quienes han sufrido mucho en este periodo, y sostuvo que es por eso, que se quiere retornar con una visión de acompañamiento efectivo. Alejandro Encinas Rodríguez, subsecretario de Derechos Humanos de la Secretaría de Gobernación, expuso que el confinamiento y la suspensión de clases, han afectado la salud mental en las niñas y los niños, quienes también padecen violencia familiar. Resultado de todo ello, es que se abrieron 129 mil carpetas de investigación por violencia intrafamiliar, agresiones que se presentaron principalmente dentro del propio hogar. Por ello, desde el ámbito de los derechos humanos y la protección del interés superior de los niños, Encinas Rodríguez consideró urgente abrir los espacios de convivencia y educativos que permitan que las niñas y los niños comiencen a resarcir las afectaciones por el confinamiento. El regreso a clases, sin lugar a dudas, es una medida preventiva importantísima, porque las escuelas son espacios de formación y de convivencia que permiten prevenir y detectar tipos de violencia de que pueden ser objeto las niñas y los niños, abundó. La presidenta de la Comisión de Derechos Humanos de la Ciudad de México, Nashieli Ramírez Hernández, reveló que como resultado de la encuesta “Caminito de la escuela”, siete de cada 10 niñas, niños y adolescentes encuestados, manifestaron su deseo por regresar a las clases presenciales. Señalaron que regresar a las clases presenciales los hace feliz porque verán a sus amigos, a sus maestros y porque saldrán de sus casas. En el caso de los docentes, la encuesta reveló que hay entusiasmo por parte de este sector para el regreso, mientras que las madres y padres de familia pedían protocolos para tener seguridad en las escuelas. Referencias SEP Federal (19 de agosto de 2021) Boletín no. 178 Respaldan instituciones nacionales e internacionales la decisión de regresar a clases presenciales. Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-178-respaldan-instituciones-nacionales-e-internacionales-la-decision-de-regresar-a-clases-presenciales?idiom=es
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