febrero 2022

SEP: En una semana, aumenta en más de 2 millones la asistencia a clases presenciales

SEP: En una semana, aumenta en más de 2 millones la asistencia a clases presenciales La secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, informó que la asistencia a clases presenciales se incrementó, en una semana, en 2 millones 16 mil 509 estudiantes, pasando de 15 millones 611 mil 492 a 17 millones 628 mil 1 alumnos y alumnas que asisten a los planteles escolares. Durante su participación en la conferencia matutina del Ejecutivo federal, señaló que hay 196 mil 655 escuelas abiertas, lo que representa la apertura de 16 mil 665 más respecto a la semana pasada. A las clases presenciales se sumaron también 213 mil 103 docentes más, por lo que ahora un millón 631 mil 363 maestras y maestros ofrecen los servicios educativos.   Por lo anterior, la titular de Educación reiteró su agradecimiento a las maestras y maestros, a las madres y padres de familia, porque gracias a su apoyo el regreso a clases presenciales sigue adelante. Respecto a la aplicación del refuerzo contra COVID-19 al magisterio, Gómez Álvarez señaló que ya se vacunó a 2 millones 116 mil 87 maestras, maestros y personal educativo, en 430 centros de vacunación instalados en todo el país. Señaló que, si bien las jornadas de aplicación del refuerzo contra COVID-19 ya concluyeron en las 32 entidades, hay varios estados que mantienen la vacunación para los rezagados, como Aguascalientes, donde el personal educativo tiene el 9 de febrero para aplicarse el biológico. En Jalisco se aplicará el refuerzo contra COVID-19 en 15 centros de vacunación del 8 al 11 de febrero y del 14 al 16 del mismo mes. En el estado de Hidalgo, la aplicación de la vacuna a los rezagados se ofrece en 27 sedes de manera permanente. La titular de Educación exhortó al personal del sector que aún no reciben el refuerzo, a que acudan a vacunarse porque es muy importante para prevenir y cuidar la salud, y recomendó a las comunidades educativas mantener y seguir los protocolos sanitarios. Fuente: SEP (08 de febrero, 2022). Boletín SEP no. 34 En una semana, aumenta en más de 2 millones la asistencia a clases presenciales: SEP. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-sep-no-34-en-una-semana-aumenta-en-mas-de-2-millones-la-asistencia-a-clases-presenciales-sep?idiom=es

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SEP: Se construye un currículo inclusivo, intercultural y con igualdad de género

SEP: Se construye un currículo inclusivo, intercultural y con igualdad de género Se construirá un currículo inclusivo, intercultural, con igualdad de género, y que promueva la lectura y escritura, así como a la educación estética y la vida saludable, recalcó el director general de Materiales Educativos, Marx Arriaga Navarro. Durante la quinta asamblea de análisis del plan y programas de estudio para el diseño de los Libros de Texto Gratuitos para la Educación Básica, realizada en Tamaulipas, dijo que este ejercicio atiende la demanda histórica de un sinfín de hombres y mujeres que buscaron transformar la manera de acercarse al magisterio. “Es un recorrido de democracia participativa que hace justicia curricular y promueve la soberanía cognitiva”, enfatizó. Arriaga Navarro garantizó que las 32 asambleas se realizarán con el reconocimiento pleno de la experiencia del docente frente a grupo, y con la seguridad de que los maestros conciben el currículo más allá del prescriptivo. Asimismo, sostuvo que existe la convicción de que juntas y juntos es posible construir las mejores propuestas en beneficio de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Comentó que en las asambleas se pone a disposición de los participantes una serie de documentos y papeles de trabajo para ser enriquecidos con sus opiniones, ya que se pretende exaltar lo que somos como mexicanos y, sobre todo, lo que seremos. El director general de Materiales Educativos aseguró que la dependencia recoge las propuestas de las y los maestros para darle alma y espíritu a los documentos rectores del Sistema Educativo Nacional, por lo que invitó a los interesados a enviar sus observaciones vía internet antes del 31 de marzo. “Estamos seguros que, así como en Veracruz, Campeche, Quintana Roo y Yucatán, nos llevaremos las ganas de transformar de manera estructural la educación de nuestro país”, concluyó. En la sexta asamblea realizada en Monterrey, Nuevo León, explicó que el nuevo currículo para la Educación Básica considera las propuestas internacionales y la práctica educativa que se desarrolló en la pandemia, para afianzar el acompañamiento de las y los alumnos en sus comunidades. Este enfoqué, precisó, permite que el estudiante evalúe críticamente lo que pasa en su entorno; identifique cuáles son las problemáticas que existen y, a partir de ello, trabaje en colectivo. Afirmó que se requiere un plan y programas de estudios flexibles, para que el maestro, como pilar del proceso educativo, aporte su experiencia en el salón de clase y defina el rumbo a seguir en el proceso de enseñanza. “Necesitamos que haya apertura hacia el ingreso de nuevos saberes para que el estudiante y los maestros recorran nuevos caminos, y eso son las bibliotecas; se requieren más acervos bibliográficos en estos espacios Finalmente, Arriaga Navarro reconoció que la Dirección General de Materiales Educativos tiene la responsabilidad de marcar cuál es el aterrizaje que tendrá, a nivel de contenidos, la Nueva Escuela Mexicana, e informó que en esta semana se realizarán dos sesiones de trabajo adicionales en los estados de Coahuila y Durango. SEP (08 de febrero, 2022). Boletín SEP no. 35 Se construye un currículo inclusivo, intercultural y con igualdad de género: SEP  https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-sep-no-35-se-construye-un-curriculo-inclusivo-intercultural-y-con-igualdad-de-genero-sep?idiom=es

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Foto: Joel Zamorahttps://www.lajornadamaya.mx/quintana-roo/189365/protestan-docentes-por-la-desaparicion-del-nivel-de-educacion-indigena-en-qroo

Tras protesta de maestros, SEQ da marcha atrás a desaparición de preescolar indígena

Tras protesta de maestros, SEQ da marcha atrás a desaparición de preescolar indígena En el marco de la visita de la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Delfina Gomez Álvarez, unos 300 docentes de educación indígena de Felipe Carrillo Puerto, Lázaro Cárdenas y José María Morelos protestaron en Chetumal por la desaparición del nivel de preescolar indígena. Tras varias horas de manifestación, la Secretaría de Educación de Quintana Roo (SEQ) informó al grupo de inconformes con la desaparición de educación preescolar indígena, que daría marcha atrás con el proceso. La supervisora Filiberta Ek informó que “todo lo que se movió por parte de la SEQ quedó inválido” y que el departamento de Educación Indígena se queda como estaba; aunque el fueron citados para el martes próximo a una nueva reunión con la autoridad educativa. “En dado caso de que este anuncio no surta efecto, nos veremos aquí, ahorita vamos a armar la comisión”, advirtió la docente, quien es secretaria de conflictos de la sección 25 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y supervisora de educación indígena de nivel preescolar. Sobre los antecedentes de este conflicto, dijo que la SEQ comenzó un proceso de fusión del nivel preescolar y educación inicial con Cendis, lo que violenta los derechos laborales, además de que los menores están siendo transferidos para su atención al Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe). “Lo mismo están haciendo con nivel primaria, están incluyendo con primaria general, en la cual violan nuestros derechos como trabajadores de la educación, y la educación indígena. ¿En dónde queda la atención de los niños indígenas de las zonas marginadas de los municipios de Lázaro Cárdenas, Felipe Carrillo Puerto, Tulum, Bacalar y José María Morelos?”, afirmó. Filiberta Ek dijo que al ser transferidos a otro nivel los estudiantes no tienen acceso a educación en su propia lengua. Estas inconformidades fueron expuestas ante la titular de la SEP, Delfina Gómez, quien estuvo este jueves en la capital de Quintana Roo para la asamblea de análisis de planes y programas de estudio para el diseño de libros de texto gratuitos para la educación básica. De haberse concretado, alrededor de mil 800 docentes serían afectados con este cambio. La líder sindical acusó a la subsecretaría de Educación Básica de la SEQ, Luz María Abuxapqui González, de ser prepotente y provocar esta manifestación al no dar respuesta anticipada a su problemática. “Debe haber una limpia en la SEQ, no tenemos cerrazón, pero no están atendiendo a nadie, a ningún maestro. Nos exigen trabajo presencial y ellos nos dejan esperando turnos aquí afuera”, acusó   Fuente y fotografía: La jornada maya (03 de febrero, 2022)Tras protesta de maestros, SEQ da marcha atrás a desaparición de prescolar indígenahttps://www.lajornadamaya.mx/quintana-roo/189365/protestan-docentes-por-la-desaparicion-del-nivel-de-educacion-indigena-en-qroo  

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La planeación educativa a partir de la pandemia ¿elemento para aprender o acumular saberes?

La planeación educativa a partir de la pandemia ¿elemento para aprender o acumular saberes? Oscar Valencia Aguilar En 2020, en México a partir del mes de marzo se atendieron las recomendaciones internacionales para cuidar a la población de la pandemia derivada por la COVID-19. Esto implicó un aislamiento social que provocó una nueva normalidad lo que derivó en diversos ajustes en el ámbito educativo: primero, una cuarentena a partir del 20 de marzo de 2020, en un segundo momento el cierre del ciclo escolar 2019-2020 en estas condiciones y, en tercer lugar, el inicio del correspondiente a 2020-2021. Se cerraron los planteles escolares, pero no se dejó de atender la educación.   Según el Banco Mundial (2020), hasta el mes de abril de 2020 se habían cerrado escuelas en 180 países y 85% de los estudiantes del mundo habían dejado de asistir a la escuela; además de una crisis económica mundial de pronóstico reservado. También calcula que el PIB global se retraerá 3% y tendrá costos a largo plazo en el sentido de que el abandono de la escuela por parte de los estudiantes generaría inequidad en los aprendizajes y pondría en riesgo a toda una generación de hacer realidad su verdadero potencial (Banco Mundial, 2020 págs. 5-6). Esto último por que 265 mil planteles educativos están cerrados y 32 millones de estudiantes no asisten a la escuela.   Los docentes de todos los niveles educativos (preescolar hasta educación superior) se vieron en la imperiosa necesidad de atender el proceso educativo a través de diversos medios: tecnología educativa, videollamadas por plataformas especializadas, uso de correo electrónico; pero, como lo explicó el Dr. Gil Antón no se está atendiendo el proceso educativo en línea, esto es un proceso de “escolarización remota de emergencia, y que define como un proceso que puede generar aprendizaje, pero que no lo garantiza” (El Colegio de Sonora, 2021).   Para Hugo Assmann (2002) aprender se trata de un “principio más amplio relacionado con la escencia de estar vivo, que es sinónimo de estar intereactuando”, además explica que “aprendizaje no es un amontonamiento sucesivo de cosas que se van reuniendo, sino que se trata de una red o trama de interacciones neunorales… van creando estados generales cualitativamente nuevos en el cerebro humano”, lo que implica identificar que aprender va más allá de acumular saberes, implica desarrollar habilidades que conlleven a modificar lo establecido cuando se genera un nuevo aprendizaje.   A casi dos años de cumplir esta nueva normalidad, se muestran preguntas con respecto a la planeación educativa en época de pandemia, ¿cómo ayuda la planeación educativa a generar nuevos aprendizajes ante la nueva normalidad? ¿de qué forma se elabora la planeación educativa en esta nueva normalidad? ¿qué acciones de política pública se han desarrollado en la nueva normalidad para re elaborar planeación educativa?   Si bien es cierto, los planteamientos anteriores pueden delinear investigaciones de larga data, lo importante es verificar cómo se entiende la planeación educativa, las estretegias didácticas como elementos para una planeación educativa. Pues bien para Carriazo et. al. (2020), la planeación educativa se entiende como “la previa selección y organización de todas las actividades curriculares de la institución, en función de objetivos … delimitar los fines, objetivos y metas de la educación” y las estrategias didácticas en términos de Díaz (1998) se expresa como “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente”. Con esto, se identifican los elementos de planeación educativa, así como las estrategias didácticas para el aprendizaje.   En México, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) en 2021 desarrolló una serie de investigaciones para generar elementos de política pública educativa en dos grandes vertientes: la primera a traves de figuras docentes, directivas, estudiantes, madres y padres de familia de educación inicial, preescolar, primaria, secundaria y media superior, para conocer las voces y perspectivas de los actores (Mejoredu, 2021a). En este primer reporte se analizaron diversos cuestionamientos, por ejemplo ¿Cuáles son las problemáticas que enfrentaron los integrantes de las comunidades escolares cuando se interrumpieron las actividades educativas de manera presencial?, las respuestas en lo general: Poco tiempo para organizarse y determinar cuáles actividades y rutas se tenían que seguir. Insuficiente disponibilidad de recursos, deficiente o limitado acceso a internet y poco conocimiento sobre el uso de plataformas y herramientas tecnológicas. La disponibilidad de las familias para acompañar a sus hijos e hijas en el proceso de aprendizaje. No fue posible establecer comunicación con muchos de sus estudiantes; con otros, el contacto fue intermitente, y algunos lograban seguir las actividades, pero tenían dificultades para comprender los contenidos. Figuras docentes y directivas expresaron la extensión de su jornada laboral por muchas horas más para atender actividades propias del proceso de enseñanza, las solicitudes de familias y autoridades educativas, así como sus propias demandas familiares y domésticas Además, se revisaron las respuestas a la interrogante: ¿Qué acciones se desarrollaron para organizar y dar continuidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje?, las respuestas: Uso de TIC: Las herramientas de comunicación más utilizadas fueron: WhatsApp, redes sociales como Facebook, blogs, correos electrónicos y llamadas telefónicas. Redes de apoyo fue una alternativa para tener acceso a algún equipo con conectividad. Los contenidos curriculares, materiales educativos, recursos, orientaciones pedagógicas y las propias actividades tuvieron que ajustarse a la modalidad no presencial. Las figuras docentes y directivas mostraron todo su compromiso, responsabilidad y potencial al preparar las actividades, hacerlas llegar al mayor número posible de sus estudiantes.   El segundo documento muestra una investigación donde se identifican elementos críticos para el fortalecimiento del Sistema Educativo Nacional (SEN), a fin de asegurar la continuidad de los aprendizajes para todas y todos los estudiantes ante una situación de emergencia. Dicho trabajo tuvo por objetivo sistematizar las propuestas generadas por los organismos internacionales, así como las experiencias de distintos países para apoyar la educación durante la pandemia de la COVID-19. Una de las sentencias más rescatables es que al

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El INAH celebra 83 años de vida comprometido con la pluralidad y la defensa de nuestro patrimonio cultural.

El INAH celebra 83 años de vida comprometido con la pluralidad y la defensa de nuestro patrimonio cultural. Al crearse el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), por decreto presidencial el 3 de febrero de 1939, se materializó y dinamizó una política cultural de Estado, la cual en pleno siglo XXI está presente en el debate sobre la protección de los recursos naturales y el patrimonio biocultural en los planes de desarrollo social, económico, educativo y turístico del país, para fortalecer el conocimiento y cuidado de nuestra riqueza cultural, y garantizar el reconocimiento de nuestra pluriculturalidad.   Este 3 de febrero, en el marco del 83 aniversario de fundación la institución, el director general del INAH, Diego Prieto Hernández; la secretaria técnica del instituto, Aída Castilleja González, y coordinador del Archivo Histórico del Museo Nacional de las Culturas del Mundo, Octavio Martínez Acuna, conversarán sobre la génesis, los logros y los retos de este importante organismo de la Secretaría de Cultura federal, custodio de la memoria colectiva. La ceremonia conmemorativa se efectuará a las 18:00 horas en dicho recinto museístico (calle Moneda No. 13, Centro Histórico), con cupo limitado, y será transmitida por el canal INAH TV en YouTube.   En sus más de ocho décadas, el INAH, cuyo primer director fue el arqueólogo, filósofo y abogado Alfonso Caso Andrade, célebre por descubrir la Tumba 7 de Monte Albán, quien además creo el Instituto Nacional Indigenista y fue rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, ha sido clave en el fortalecimiento de la identidad nacional, en la construcción de un sentido de pertenencia y en el reconocimiento de su origen y memoria compartidos.   En su devenir, el INAH ha acompañado fenómenos sociales, políticos, económicos y demográficos, los cuales plantearon profundos y cambiantes desafíos para la comprensión, recuperación, defensa, conservación y uso social del patrimonio cultural.   Sin embargo, como ha señalado su titular, Diego Prieto, en esta centuria enfrenta un nuevo reto: hacer valer la composición pluriétnica del país, sustentada en sus pueblos originarios, tal y como se asienta en la Carta Magna, a fin de incidir en las mejores condiciones de vida de los mexicanos y en la búsqueda de un desarrollo con justicia, sustentabilidad y respeto a la pluralidad.             En cumplimiento de sus tareas de proteger, investigar, conservar y difundir el patrimonio cultural de la nación, el instituto ha jugado un papel clave en la recuperación de bienes localizados en el extranjero. Cabe mencionar que en la presente administración, el Gobierno de México ha conseguido la repatriación de cinco mil 800 piezas, de las cuales cinco mil 202 son de carácter arqueológico y 598, histórico.   Asimismo, ha continuado con la atención de los inmuebles con valor histórico afectados por los sismos de 2017, en once estados del país. Hasta mediados de diciembre de 2021, de los dos mil 340 inmuebles afectados, mil 439 restaurados habían sido entregados a sus comunidades, lo que representa un avance del 61.5%.   Pese a las restricciones de la contingencia sanitaria por la COVID-19, ha mantenido la protección, salvaguarda y conservación de su red de museos, integrada por 162 recintos, de 193 zonas arqueológicas y una paleontológica abiertas al público y monumentos históricos bajo su custodia, mediante acciones preventivas y correctivas cotidianas.   Destaca su participación en la organización de la magna muestra La Grandeza de México, presentada en el Museo Nacional de Antropología y en el Salón Iberoamericano del edificio de la Secretaría de Educación Pública, la cual, con más de mil 500 piezas celebra la historia, riqueza y diversidad cultural del país. En este marco también editó el libro México. Grandeza y diversidad, el cual es distribuido al profesorado de nivel medio básico.   Mención aparte merecen los equipos arqueológicos del INAH que han dado seguimiento a obras prioritarias del Gobierno de México, entre ellas el Tren Maya y el Aeropuerto Internacional Felipe Ángeles, mediante la prospección de la superficie con herramientas de vanguardia como la georreferenciación, la topografía con tecnología satelital y el uso de sensores LiDAR.   A la fecha se han registrado 19 mil hallazgos de monumentos arqueológicos: 17 mil 276 inmuebles, mil 104 bienes muebles y 538 con rasgos naturales asociados a la actividad humana, en los diferentes tramos que constituyen la ruta del Tren Maya. En tanto, en los terrenos de Santa Lucía, en Estado de México, donde se culmina la nueva terminal aérea, se han recuperado más de 50 mil huesos que corresponden a más de mil individuos de megafauna pleistocénica y alrededor de 600 mamuts, así como más de 100 enterramientos humanos de época prehispánica.   En sus 83 años de existencia, aunque sus antecedentes se pueden rastrear en el siglo XIX con instituciones como el Antiguo Museo Nacional, el INAH ha conformado una suerte de álbum de familia de la nación mexicana, cuyos registros se convierten, por obra del tiempo y de la historia, en atesorables testimonios de lo que fuimos y de lo que somos. https://www.inah.gob.mx/boletines/10840-el-inah-celebra-83-anos-de-vida-comprometido-con-la-pluralidad-y-la-defensa-de-nuestro-patrimonio-cultural

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México: Mejoredu plantea necesario consolidar el sistema integral de formación, capacitación y actualización del magisterio

México: Mejoredu plantea necesario consolidar el sistema integral de formación, capacitación y actualización del magisterio En su conferencia virtual La formación continua: una perspectiva desde Mejoredu, presentada en evento organizado por el Centro de Desarrollo Profesional del Profesorado (CEDEP) de Mazatlán, Sinaloa, Etelvina Sandoval Flores — integrante de la junta directiva de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación —informó que el Plan de Mejora de la Formación Continua y Desarrollo Profesional Docente 2021-2026 propuesto por Mejoredu busca que los docentes y otras figuras educativas de educación básica y educación media superior participen en programas de formación continua relevantes y pertinentes — en condiciones institucionales propicias — que fortalezcan su desarrollo profesional. Destacó que el plan también tiene entre sus objetivos contribuir al cumplimiento del derecho de las maestras y los maestros a acceder a un Sistema Integral de Formación, Capacitación y Actualización. Ante docentes de diversos estados del país, Sandoval Flores destacó que el plan tiene entre sus principios contribuir al aprendizaje de los estudiantes y a la mejora de la práctica docente; fortalecer el trabajo colaborativo para compartir y generar saberes, definir propósitos y articular acciones comunes; privilegiar a la escuela como el espacio para la formación continua; fortalecer la autonomía e identidad docentes, y promover el uso pedagógico de las tecnologías. Comentó que el plan tiene como características ser federalista, integral, progresivo y gradual, sistémico, concurrente y flexible, ya que permite promover la comunicación y la coordinación entre las autoridades educativas y esta comisión; sostener una visión amplia del desarrollo profesional docente y promover la atención de los diversos aspectos que en él inciden; colocar la formación continua en el marco de otros procesos del Sistema Educativo Nacional que intervienen en su desarrollo y posibilidades de mejora; reconocer las atribuciones y experiencias de las autoridades educativas, y avanzar considerando las características educativas, institucionales, sociales, culturales y lingüísticas de cada entidad federativa. Etelvina Sandoval Flores —también investigadora educativa— planteó que los retos de la formación docente requieren de un trabajo concurrente entre las diversas autoridades educativas y cambios administrativos, de gestión y de política educativa. Finalmente, consideró importante construir una agenda conjunta para la formación de docentes; vincular la formación bajo el concepto de formación permanente; elaborar programas de formación situados bajo un horizonte común, y revalorizar la labor educativa del profesorado. Fuente: Mejoredu (2022, 19 de enero). Necesario consolidar el sistema integral de formación, capacitación y actualización del magisterio: Mejoredu. https://www.gob.mx/mejoredu/prensa/necesario-consolidar-el-sistema-integral-de-formacion-capacitacion-y-actualizacion-del-magisterio-mejoredu-293275

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México: Delfina Gómez reitera prioridad a la educación indígena

México: Delfina Gómez reitera prioridad a la educación indígena Durante una extensa gira de trabajo por planteles escolares de diversas comunidades de Chetumal, Quintana Roo, la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, reiteró el compromiso del Gobierno de México para preservar y apoyar la educación indígena. Al encabezar un diálogo con servidores públicos de la Secretaría de Educación estatal, docentes y supervisores, Gómez Álvarez afirmó que para el gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador, la educación indígena es prioridad y nunca más se le dejará en el olvido. En el encuentro, Gómez Álvarez escuchó las necesidades de los docentes de educación indígena, y se comprometió a revisar, junto con autoridades locales, distintas alternativas para mejorar el servicio educativo que se ofrece en la entidad. La titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) afirmó que esta modalidad de aprendizaje avanza en los niveles inicial, preescolar y primaria, al impartirse en la lengua materna y con base en su entorno, por lo que durante el ciclo escolar 2020-2021 se inscribió una matrícula de más de 1.2 millones de alumnos. Acompañada por la subsecretaria de Educación Básica de la SEP, Martha Velda Hernández Moreno, así como por la secretaria de Educación del estado, Isabel Vásquez Jiménez, dijo que muestra del respaldo que tiene la educación indígena es que la mayor parte de los recursos del programa La Escuela es Nuestra está dirigida a la rehabilitación de planteles escolares en comunidades indígenas y de alta marginación. Posteriormente, la titular de la SEP visitó el Centro de Atención Múltiple (CAM) Silvia del Carmen Matus Courtenay, donde reiteró el compromiso de la administración federal para implementar acciones y estrategias que impulsen ese tipo de educación, la cual, dijo, es vital para el desarrollo de las niñas y los niños. Asimismo, realizó un recorrido por la Escuela Primaria Patria, donde supervisó la aplicación de protocolos sanitarios para la asistencia a clases presenciales y dialogó con docentes para conocer sus experiencias en este retorno a las aulas. Sostuvo una reunión con supervisores, maestros y asesores técnicos pedagógicos de Educación Básica, de la zona sur del estado, con quienes dialogó sobre la aplicación del Programa de Formación Docente y las estrategias educativas aplicadas durante la pandemia. Durante el encuentro, Gómez Álvarez conoció la asignatura de Educación con Perspectiva de Género que se imparte en la entidad, y presenció una breve obra teatral sobre ese tema, en presencia de maestras y servidores públicos de la administración local y federal. Fuente: SEP Federal (04 de febrero de 2022)Boletín SEP no. 30 Gobierno de México preservará y apoyará la educación indígena: Delfina Gómez Álvarez. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-sep-no-30-gobierno-de-mexico-preservara-y-apoyara-la-educacion-indigena-delfina-gomez-alvarez?idiom=es 

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México: Prepara SEP en conjunto con el magisterio planes y programas de estudio acordes con la actualidad

México: Prepara SEP en conjunto con el magisterio planes y programas de estudio acordes con la actualidad La secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, destacó la importancia de los contenidos de los planes y programas de estudio, ya que como sociedad no se puede permanecer con aprendizajes que han sido rebasados por lo que se vive en nuestra realidad. En el segundo día de su gira de trabajo en el estado de Quintana Roo, y durante una reunión con maestros y supervisores de Educación Básica de la entidad, Gómez Álvarez abundó que las necesidades sociales cambian, por lo que llamó a los docentes del país para que participan en el trabajo que se realiza en las asambleas de análisis del plan y los programas de estudio para el diseño de los Libros de Texto Gratuitos para la Educación Básica. Garantizó que en estas asambleas se consideran las opiniones de las maestras y los maestros, y destacó que, en la sesión realizada en Veracruz, se contó la participación presencial de 360 docentes de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria; sindicatos y público en general, con un alcance de 35 mil 289 espectadores en las distintas plataformas digitales, en la que se transmitió, y la interacción de 13 mil 125 personas en redes sociales. Mientras que, en Campeche, se registró un alcance de casi 19 mil personas, lo que refleja la apertura y el interés por establecer un intercambio directo con las comunidades escolares. Gómez Álvarez Señaló que la educación debe responder a las necesidades sociales de los individuos, ya que no se puede permanecer ajenos a una realidad social de inseguridad, falta de empleos y violencia de género. Al encabezar la toma de protesta de los integrantes de la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior, convocó a los distintos actores del sistema educativo a utilizar los avances de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las problemáticas sociales. Por ello, señaló que las asambleas de análisis del plan y los programas de estudio deben realizarse de manera transversal en Educación Básica, Media Superior y Superior, para garantizar la coordinación adecuada entre niveles y procesos establecidos a lo largo del trayecto educativo de los estudiantes. En presencia de autoridades educativas locales y personal docente destacó la impartición de la asignatura de Perspectiva de Género en los programas educativos de la entidad, e indicó que ese tipo de propuestas deben considerarse a nivel nacional para enriquecer la currícula escolar. Además, reconoció el trabajo del personal educativo y el acompañamiento de las autoridades locales, y dijo que en sus recorridos por planteles de Educación Básica y Especial de la entidad, constató que las y los maestros mantienen su vocación de servicio y profesionalismo como agentes de cambio. “Estoy convencida de que el maestro puede ser la diferencia en la vida de los estudiantes y ustedes lo han logrado”, agregó. La titular de la SEP sostuvo que la dependencia está abierta al diálogo, a la crítica y a las propuestas de todos los sectores, pues es la única manera dinámica de avanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su vista a la Universidad Tecnológica de Chetumal agradeció el esfuerzo de sus estudiantes por participar en las jornadas de alfabetización para apoyar a quienes, por razones económicas o sociales, no pudieron continuar con sus estudios; dijo que su participación ayudará a minimizar el índice de analfabetismo del país, y que llega como un aliciente y un acto de justicia para quienes resultarán beneficiados. Pidió a las y los estudiantes desempeñar su labor con base en los principios de la Nueva Escuela Mexicana, con honestidad y en favor de la transformación de la sociedad; la dignidad humana; el respeto por la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. En su recorrido por el campus de la Universidad Tecnológica de Chetumal, visitó los laboratorios de Internet (30 máquinas especializadas); de Neumática, Hidroneumática, Electroneumática, Robótica y Manufactura Aditiva. En su última actividad por la entidad, la titular de la SEP se reunió con el gobernador del estado de Quintana Roo, Carlos Manuel Joaquín González, a quien reiteró el apoyo de la administración federal para atender las necesidades del sector y coadyuvar en el regreso a las actividades escolares presenciales. En el encuentro, dijo que la SEP revisará las condiciones laborales del magisterio y garantizará la transparencia en los procesos de asignación y promoción docente, para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes accedan a servicios educativos de calidad.   Fuente:  SEP (2022, 04 de febrero) Boletín SEP no. 31 Prepara SEP en conjunto con el magisterio planes y programas de estudio acordes con la actualidad. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-sep-no-31-prepara-sep-en-conjunto-con-el-magisterio-planes-y-programas-de-estudio-acordes-con-la-actualidad?idiom=es

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México: Nuevo titular de Educación en SLP

México: Nuevo titular de Educación en SLP Este viernes 4 de febrero, Juan Carlos Torres Cedillo, ex director del Sistema Educativo Estatal Regular en esta administración, asumió la titularidad de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado (Sege).  “Es un honor recibir este nombramiento, es una gran encomienda y una tarea muy noble en la que sabemos que hay grandes retos, pero que en este Gobierno se han venido enfrentando y superando y así lo seguiremos haciendo”, comentó Torres Cedillo El nuevo secretario es licenciado en Diseño Gráfico por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP); fue regidor y alcalde interino en el municipio de San Luis Potosí en el 2018 en sustitución del entonces edil Ricardo Gallardo Juárez luego de que solicitó licencia en búsqueda de una posible reelección. También fue director de Educación y Acción Cívica del ayuntamiento de Soledad de Graciano Sánchez, durante los últimos cuatro meses se desempeñó como director general del Sistema Educativo Estatal Regular (SEER). La salida del ahora ex secretario de Educación Ernesto Bajaras Ábrego, movimiento que había sido anunciado desde hace semanas por el Gobierno del Estado, sin embargo, hasta el momento de esta publicación se desconoce a qué secretaría se incorporaría Barajas Ábrego. El Universal. San Luis Potosí (04 de febrero de 2022). Juan Carlos Torres Cedillo es nombrado nuevo secretario de Educación en SLP https://sanluis.eluniversal.com.mx/sociedad/juan-carlos-torres-cedillo-es-nombrado-nuevo-secretario-de-educacion-en-slp  

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Institución Educativa Rafael Segundo Turizo Martínez, ubicada en la vereda Puerto Gaitán, en el municipio de Tiquisio, en Bolívar. Foto: Ministerio de Educación.

Colombia: Ministerio de Educación responde al fallo de la Corte Constitucional

Colombia: Evalúan impactos de la crisis sanitaria en el sistema educativo colombiano El alto tribunal le ordenó al Gobierno nacional implementar estrategias que permitan evaluar los resultados que ha dejado la pandemia en el servicio de educación. Un fallo de la Corte Constitucional ordenó al Gobierno nacional tomar medidas para determinar los impactos de la crisis sanitaria en el sistema educativo colombiano. A través de la ponencia del magistrado Jorge Enrique Ibáñez, el alto tribunal le ordenó al Gobierno nacional en un término no mayor a seis meses, implementar estrategias que permitan evaluar los resultados que ha dejado la pandemia en el servicio de educación, en los docentes y en los estudiantes. Respecto a lo anterior, el Ministerio de Educación respondió en un comunicado a la opinión pública con fecha de 4 de febrero de 2022 que, “con expertos y las secretarías de educación se viene trabajando en varias estrategias de valoración formativa y con base en ellas generar las estrategias para cerrar las brechas y afectaciones”. Puedes leer el comunicado aquí Una de esas estrategias que destaca esta cartera se concentra en la valoración de aprendizajes. En este sentido, “el Ministerio de Educación Nacional definió una política de carácter nacional cuyo objetivo es contribuir a acelerar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes matriculados en educación inicial, básica y media”, aseguró la ministra María Victoria Angulo. Dentro de estas estrategias planteadas, también se incluye la entrega de materiales de apoyo pedagógico, la adopción de una red de tutorías para maestros y estudiantes y la implementación de valoraciones periódicas y adopción de planes de fortalecimiento por Instituciones Educativas”. Respecto a la mención del fallo de la Corte sobre la problemática a la prestación del servicio educativo en el marco de la pandemia, la cartera respondió que, “desde marzo de 2020 ejecutamos una serie de acciones e inversiones primero para adelantar educación en casa y no suspender la prestación del servicio y luego para lograr el retorno a las aulas de manera gradual y progresiva”.   Esas inversiones destacadas son: 1.2 billones de pesos para la adecuación de los espacios educativos a las condiciones básicas de bioseguridad. Además, se están ejecutando recursos por cerca de $700 mil millones para mejoramientos de sedes educativas rurales. Desde el ministerio destacan que una de sus prioridades para el regreso seguro a clases es acelerar el plan de vacunación, “lo cual ha permitido que el 93 % del personal adulto del sector educativo se encuentre vacunado con esquema completo y con dosis de refuerzo disponible; asimismo que más del 70% de la población de 12 a 18 años y más del 58 % de población de 3 a 11 años cuenten con al menos una dosis”.   Todas estas estrategias deben estar orientadas a la prevención de situaciones de pandemia, catástrofes o calamidades públicas. Según la Corte Constitucional, se debe formular una política pública que permita adoptar con oportuna anticipación medidas para evitar y resolver problemas excepcionales que alteren el normal funcionamiento de la educación. Sobre esto último también se refirió el Ministerio de Educación. “Lo consideramos muy importante y pertinente y sobre ello estamos consolidando un ecosistema de información para el acceso a herramientas de apoyo pedagógico que incluye los planes para fortalecer la conectividad de las sedes educativas rurales.” “Esta línea de acción de la política permitirá aprovechar las enseñanzas que la pandemia ha traído para el uso de diversos elementos de apoyo al proceso de formación en aula”, sostiene la entidad. Respecto a la situación educativa en el país en 2022, cifras del Ministerio de Educación reportan que el 93 % de las secretarías de educación de los departamentos, distritos y municipios han iniciado su calendario académico con normalidad en el servicio educativo presencial y que el 7 % restante lo hará a partir de la otra semana. Fuente: Infobae (04 de febrero, 2022) Ministerio de Educación responde al fallo de la Corte Constitucional https://www.infobae.com/america/colombia/2022/02/04/ministerio-de-educacion-responde-al-fallo-de-la-corte-constitucional/

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