Europa

Instituciones Universitarias de Iberoamérica firman convenio para fortalecimiento de programas de intercambio y movilidad

Destacada, Universidades /

En un acto de sinergia entre universidades y organizaciones, surgirá cooperación para promover la internacionalización de la educación superior, con motivo de mejorar los programas de intercambio, movilidad de estudiantes, profesores e investigadores y desarrollar proyectos conjuntos. En el marco de la III Reunión Iberoamericana de Ministras, Ministros y Altas Autoridades de Educación Superior en Valencia, España, fue posible la firma de un Convenio Marco de Cooperación entre cinco instituciones universitarias iberoamericanas, mismo que tiene como objetivo fortalecer la sinergia entre Iberoamérica y Europa, promover el desarrollo sostenible, una educación de calidad, inclusión social y el desarrollo de proyectos conjuntos. El hecho se desarrolló en el marco de la III Reunión Iberoamericana de Ministras, Ministros, realizada el pasado 10 y 11 de octubre, en donde el acuerdo fue firmado por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana (ANUIES); el Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB); la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE); el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) de Argentina y la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), este Acuerdo se firmó en presencia del titular de la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB), Andrés Allamand Zavala, como testigo de honor. Uno de los aspectos que contempla este acuerdo es el fomento de intercambios académicos y estudiantiles; el incremento de oportunidades de movilidad para estudiantes, profesores e investigadores entre las universidades iberoamericanas y europeas, facilitando programas de becas y pasantías. También serán posible el desarrollo de proyectos de investigación en conjunto y proyectos desarrollos en ámbitos como la ciencia, la tecnología, el medio ambiente, la salud y la cultura. Este Acuerdo, igual incluye el fortalecimiento institucional que promoverá iniciativas para mejorar las capacidades institucionales de las universidades, así como el establecimiento de oficinas de internacionalización para gestionar la cooperación entre países. En materia de calidad educativa, impulsará la evaluación y acreditación de programas educativos y el intercambio de experiencias y buenas prácticas en la mejora continua de la calidad y la cooperación en políticas públicas, para facilitar convenios de colaboración en la formulación de políticas educativas y científicas que promuevan la inclusión, la equidad y la innovación en ambas regiones. Implica también la promoción de la cultura y la lengua, lo que permitirá fomentar actividades para la difusión de la lengua y cultura iberoamericana y europea, así como la enseñanza del español y el portugués. Con la firma de este convenio se refuerza la importancia de la cooperación internacional en un momento crucial para la educación superior. Tendrá una vigencia inicial de cinco años, con posibilidad de renovación automática, y prevé el desarrollo de protocolos y programas específicos que detallarán los compromisos financieros y operativos de las partes involucradas.

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Comienzan 40 estudiantes su movilidad en la UAM, provienen de estados del país, de América y Europa

Destacada, Mundo /

Treinta y seis estudiantes provenientes de instituciones educativas de diez países y cuatro de la Ciudad de México y del estado de Nuevo León, realizarán su movilidad entrante en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) durante el trimestre 24 Otoño. Durante la sesión de bienvenida dirigida a los participantes nacionales e internacionales de movilidad entrante 2024-Otoño, en nombre del doctor José Antonio De los Reyes Heredia, rector general de la Casa abierta al tiempo, la maestra Zoila Sánchez Espinosa, subdirectora de Internacionalización de la Coordinación General para el Fortalecimiento Académico y Vinculación, comentó que en este año la Institución celebra su 50 aniversario con diversas actividades, por lo que invitó a las y los estudiantes a conocer las unidades universitarias y a sumarse a estas celebraciones. En este proceso cursarán su movilidad entrante 14 jóvenes de universidades de Colombia; nueve de cinco instituciones francesas; tres de la Universitá Degli Studi Di Torino, Italia; dos de igual número de casas de estudio brasileñas; tres de dos escuelas de Chile, mientras que de Argentina, Austria, Bolivia, El Salvador y España proviene un alumno de cada uno de esos países. Además, intervienen el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey con un estudiante; la Escuela Nacional de Antropología e Historia con un matriculado y la Universidad Nacional Autónoma de México con dos. Algunas de las instituciones de las que provienen los alumnos son la Escuela Nacional Superior de Arquitectura de Paris-La Villette, Francia; las universidades Don Bosco, de El Salvador; de Cartagena, Colombia; de Buenos Aires, Argentina; Salzburg, de Austria, y de Jaén, España, entre otras. La licenciada Gabriela Gallardo Castillo, jefa del programa de Movilidad, ofreció una plática de inducción en la que brindó información general de la UAM, respecto de su estructura, sus más de 200 mil egresados, sus cinco unidades académicas (Azcapotzalco, Cuajimalpa, Iztapalapa, Lerma y Xochimilco) y las instancias administrativas relacionadas con los procesos de movilidad, así como una orientación a los jóvenes sobre su estancia en la Universidad y en la Ciudad de México, con datos sobre los distintos tipos de transporte, los lugares turísticos que pueden visitar, qué hacer frente a emergencias como sismos y recomendaciones para cuidar su seguridad, entre otros. Por su parte, el licenciado Saúl Antonio Sánchez Serna, jefe de Proyecto en Biblioteca Digital (BIDIUAM), refirió los materiales con que cuenta la biblioteca, entre ellos los 180 recursos de información especializados y multidisciplinarios; los 570 mil E-books; las 200 mil revistas electrónicas; los cuatro mil cursos en la plataforma Coursera con certificaciones gratuitas; los 11 mil videos científicos, tesis, protocolos de investigación y normas, además de los laboratorios virtuales y gestores de referencia bibliográfica. Fuente: [2024-16-octubre]. UAM. Inician su movilidad en la UAM 40 estudiantes de diez países y de dos estados del país. https://boletines.uam.mx/archivos/numero-443/

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Destaca alumno de la FCFM en competencia internacional de Física

Aula, Destacada /

El estudiante de séptimo semestre de la Licenciatura en Física, de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) de la BUAP, Elías Zacamitzin Ángeles, ha encontrado en las competencias y olimpiadas una forma de medir sus capacidades, pero también de seguir asombrándose con las disciplinas que estudia y que lo aproximan al conocimiento de las leyes naturales del Universo. Con un promedio de 9.8, Elías Zacamitzin participó recientemente en PLANCKS (Physics League Across Numerous Countries for Kick-ass Students), una de las competencias internacionales de Física más importantes, donde formó parte del equipo representativo de México, junto con ex-olímpicos de otras instituciones. PLANCKS se realiza desde hace 10 años de forma anual en distintos países de Europa. Este año se celebró en Dublín, Irlanda, donde el equipo de Elías Zacamitzin, llamado ANQ, obtuvo el lugar 19 de 48 posiciones. Su grupo estuvo integrado por Luis Eduardo Ayala Duarte, de la Universidad de Sonora; Pedro Antonio Domínguez Rodríguez, de la UNAM, y Missael Sepúlveda Ríos, del Tecnológico de Monterrey, todos estudiantes de Física y a quienes Elías Zacamitzin conoció cuando compitió en la Olimpiada de Física, durante la preparatoria. Su destacado desempeño también le permitió participar en otros concursos de renombre: las olimpiadas Mesoamericana de Física, Iberoamericana de Física, Europea de Física e Internacional de Física. Lo anterior le dio oportunidad de conocer las instalaciones del Instituto de Física del Trinity College y los centros de investigación asociados, como el CRANN (Centre for Researche on Adaptive Nanostructures and Nanodevices). Conocer a gente con el mismo gusto y asombro por la ciencia es muy gratificante y ayuda a forjar relaciones académicas de colaboración internacional, asegura Elías Zacamitzin: “Estas experiencias me dejaron no sólo la satisfacción de ganar u obtener lugares destacados, también de viajar y conocer nuevas culturas gracias a la interacción con estudiantes de otros países”. Previo a la competencia PLANCKS, el equipo de Elías Zacamitzin tuvo que pasar por un proceso de selección nacional: en el Torneo Mexicano de Física, el cual se llevó a cabo de manera virtual en los meses de febrero y marzo. ANQ obtuvo el segundo lugar, con lo cual logró su pase para representar a México. En este evento internacional participaron alumnos y alumnas de nivel licenciatura y maestría de países como Costa Rica, Portugal, España, Marruecos, China, Alemania, Italia, Irlanda, India, Holanda, Grecia, Hungría, Polonia, Dinamarca, Singapur, República Checa, Serbia, Francia, Austria, Finlandia, Malta, Rusia y Macedonia. Para participar en PLANCKS, Elías Zacamitzin recibió apoyo de la BUAP y el Concytep; además de sus profesores, quienes lo asesoran y entrenan desde el 2017. Esta experiencia, afirmó, lo motiva constantemente para desarrollar una carrera científica y ofrecer a la sociedad sus aportes. Reconoció en el plan de estudios de su carrera, pero sobre todo en sus profesores, el soporte de una buena formación que le ha permitido explorar y participar en competencias nacionales e internacionales. En su opinión, la FCFM cuenta con expertos en su área y gracias a su vasta experiencia garantizan una excelente formación en los estudiantes. Por último, comentó que su primer acercamiento a la Física fue a través de libros de ciencia como El universo en una cáscara de nuez, de Stephen Hawking, o El gran colisionador de hadrones, de Gerardo Herrera. Estas lecturas le motivaron a conocer más acerca del Universo y cómo funciona, de ahí que eligiera a la BUAP como la mejor opción para prepararse. Fuente: [2024-16-junio]. BUAP. Destaca alumno de la FCFM en competencia internacional de Física. https://www.boletin.buap.mx/node/3502

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¡Cirugía a larga distancia! Médico chino realiza la primera telecirugía a una distancia de 8 mil kilómetros

Innovación, Mundo /

El médico cirujano Zhang Xu, de procedencia china, fue quien desarrolló la primera operación a larga distancia (tele-cirugía), operación intercontinental en tiempo real. El médico realizó el procediendo desde Roma (Italia) y el paciente a quien le extirparía la próstata se encontraba en Beijing (China), era una distancia de 8 mil kilómetros de distancia. La telecirugía se realizó gracias a la conexión 5G y sus conexiones de fibra óptica y con ayuda de brazos robóticos que estaban conectados a internet, así fue posible que el médico los controlara y atendiera desde Asia a un paciente en Europa. En el desarrollo del procedimiento Xhang Xu, quien es el director de urología del Hospital General del Ejército Popular de Liberación (EPL), pudo tener acceso a la imagen en tiempo real del paciente, para esto se utilizó una consola quirúrgica, de igual forma vei los brazos robóticos que imitaban los movimientos de sus manos al momento de extirpar el tejido cancerosos. Según el reporte de China South Morning Post, por seguridad del paciente, este estaba acompañado por un médico y un cirujano, como respaldo durante la tele-cirugía. Esta proeza médica se transmitió en vivo en la conferencia anual Challenges in Laparoscopy and Robotics & AI (Desafíos en Laparoscopia y Robótica y IA), que se llevó a cabo entre el 5 y 7 de junio. Uno de los directores de la conferencia y especialista en cirugía robótica, Vito Pansadoro, calificó la operación de Zhang de “una experiencia histórica, un momento histórico“. “Fue como si el cirujano estuviera en la misma habitación que el paciente. ¡El futuro es ahora! La caja de pandora está abierta” Presidente de urología en el Centro Médico de la Universidad de Hackensack, Michael Stifelman en X. La tecnología 5G permitió que la comunicación Roma-Beijing tuviera una latencia de 135 milisegundos, y esto permitió al doctor trabajar prácticamente en tiempo real. Así fue la tele-cirugía: Traducción “El mayor problema de la cirugía remota es la comunicación y si hay retrasos”, dijo el doctor. Pero con la conexión 5G “básicamente no tiene demoras y es casi lo mismo que la cirugía en el lugar”. Y es que gracias a la red de telecomunicaciones 5G de China el retraso de transmisión de datos se redujo a una latencia de 135 milisegundos, menos que la latencia de 200 milisegundos, según varios estudios, se considera como “ideal” para una telecirugía, reconoció Zhang Xu citado por China South Morning Post.

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Movilidad internacional llevará al extranjero a 247 estudiantes de la UNAM

Destacada, Mundo /

Como parte del fortalecimiento de su preparación educativa y profesional y del programa de Movilidad Internacional, 247 estudiantes (153 mujeres y 94 hombres) de 28 entidades académicas de la UNAM, cursarán el semestre 2025-1 en 79 instituciones de educación superior de 27 países de América, Europa y Asia. A las y los alumnos el rector Leonardo Lomelí Vanegas les dijo: “Quiero expresar mi admiración y reconocimiento a todos los alumnos y alumnas que van a embarcarse en una experiencia tan trascendental como la movilidad académica. Su dedicación y compromiso con el fortalecimiento de su formación son ejemplos vivos de la excelencia y la curiosidad intelectual que nos caracteriza”. En su mensaje videograbado, también aseguró Lomelí Vanegas que las y los estudiantes llevarán y harán lucir el espíritu y los colores de la UNAM en esas instituciones educativas y naciones. Esta oportunidad, que merecidamente se han ganado, expandirá sus horizontes académicos, culturales, profesionales y personales. Estoy cierto de que esa vivencia les permitirá crecer en todos los ámbitos, desafiándolos a explorar nuevas perspectivas y conocimientos, señaló el rector de la Universidad Nacional, durante la ceremonia de despedida realizada en el auditorio Ius Semper Loquitur de la Facultad de Derecho (FD). Como embajadoras y embajadores de la UNAM en las universidades extranjeras que visitarán, los incito a representar los valores y tradiciones de su casa de estudios con orgullo y dignidad, agregó. “Recuerden que su comportamiento y desempeño académico reflejarán, además de su integridad ética y personal, el rigor y el compromiso de su alma mater”. Al hacer uso de la palabra, el titular de la Dirección General de Cooperación e Internacionalización (DGECI), Francisco Suárez Güemes, los felicitó por su entusiasmo y participación en esta actividad académica organizada también por la Coordinación de Relaciones y Asuntos Internacionales (CRAI). Será una experiencia muy importante, formativa en lo académico y de vida. Hay que tratar de aprender de cosas diferentes y tener esta vivencia de internacionalización que es muy valorada también en otras universidades. Tienen que sacar el corazón puma y tener una estancia benéfica en todos los sentidos, comentó. Detalló que de las 28 entidades de la Universidad Nacional que participan en este ejercicio de movilidad internacional, la mayor cantidad de alumnas y alumnos (26) proviene de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales; de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán, 17; y de la Facultad de Contaduría y Administración, y de la FES Aragón, 16 cada una. Facultad de Filosofía y Letras, 15; FES Cuautitlán y Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción, 11 respectivamente. En cuanto a las regiones que visitarán, 52.2 por ciento irá a Europa (España, Alemania, Reino Unido, Francia, Países Bajos, Dinamarca, Bélgica, Italia, Polonia, Suiza, Finlandia, Suecia, Austria y la República Checa); 31.2 a América Latina y el Caribe (Colombia, Argentina, Chile, Brasil, República Dominicana y Panamá); 8.9 por ciento a América del Norte (Estados Unidos y Canadá); 7.7 por ciento a Asia (Corea del Sur, China y Taiwán). En su oportunidad, la directora de la FD y anfitriona del evento, Sonia Venegas Álvarez, calificó la jornada como un día de júbilo, pues la oportunidad de movilidad es un desafío y un reto. Es muy importante su promedio y el manejo de idiomas. Aprovechen la oportunidad para compartir conocimientos y buenas prácticas. Recuerden que representan a México, a la UNAM y a sus familias”. Fuente: [2024-13-junio]. UNAM. Movilidad internacional lleva a 247 estudiantes de la UNAM a clases en el extranjero. https://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2024_449.html

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Informe mundial sobre los docentes: qué debes saber

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Los docentes desempeñan un papel clave en la configuración del futuro, liberando el potencial de cada alumno y logrando el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de una educación de calidad inclusiva y equitativa. Al acercarse 2030, un desafío importante se hace más visible: el mundo se enfrenta a una importante escasez de docentes. El informe global sobre docentes, una colaboración entre la UNESCO y el Grupo de Trabajo Internacional sobre Docentes para la Educación 2030, es una herramienta para movilizar esfuerzos internacionales y nacionales para empoderar, reclutar, capacitar y apoyar a los docentes. Esto es lo que necesita saber sobre los hallazgos de este informe y las soluciones prácticas que propone para abordar este desafío crítico. El Informe Mundial sobre los Docentes revela una necesidad urgente de 44 millones de docentes adicionales de primaria y secundaria para los sistemas educativos de todo el mundo para 2030. Esto representa una demanda de siete docentes de cada diez en la educación secundaria y la necesidad de sustituir a más de la mitad de los docentes que abandonarán la profesión en el futuro. África Subsahariana se ve especialmente afectada, con una necesidad estimada de 15 millones de nuevos docentes para 2030. Para comprender la gravedad de la situación es fundamental entender la magnitud de esta demanda, sus implicaciones geográficas y los consiguientes efectos sobre las infraestructuras educativas y la proporción de alumnos por docente. ¿Afecta la escasez de docentes a regiones o niveles de ingresos específicos? La escasez de docentes es un problema mundial que afecta no sólo a los países en desarrollo, sino también a regiones de ingresos altos como Europa y América del Norte. A pesar de contar con sistemas educativos bien dotados, estas regiones tienen dificultades para contratar y mantener a educadores cualificados, lo que plantea importantes desafíos para la calidad y la igualdad en el acceso a la educación. En particular, las tasas mundiales de abandono de la profesión entre los docentes de educación primaria casi se han duplicado de 2015 a 2022, y estos docentes a menudo dejan la profesión durante sus primeros cinco años de carrera. Comprender la magnitud de esta escasez y sus repercusiones socioeconómicas es crucial para poder formular soluciones eficaces y globales. Para paliar la escasez de docentes se requiere de un enfoque holístico. Más allá de la contratación, hay que prestar atención a factores como la motivación, el bienestar, la continuidad, la formación, las condiciones de trabajo y el estatus social de los docentes. La creación de trayectorias profesionales atractivas con un acceso equitativo al desarrollo profesional, la autonomía y los objetivos es crucial para mantener la motivación de los docentes. Reconocer la naturaleza multidimensional de este problema y proponer estrategias integrales es crucial para encontrar soluciones sostenibles. ¿Por qué es esencial promover la igualdad de género en la enseñanza? Las políticas inclusivas que fomentan la igualdad de género en la profesión docente son vitales. Un personal docente diverso que refleje las comunidades a las que sirve aumenta la relevancia de la educación y enriquece la experiencia del aprendizaje. Es fundamental fomentar la representación de las mujeres en los puestos directivos y, al mismo tiempo, estimular a los hombres para que se conviertan en docentes, especialmente en la educación infantil. Comprender la importancia de un cuerpo docente equilibrado entre los géneros y su repercusión en los rendimientos educativos es crucial para crear sistemas educativos inclusivos y eficaces. ¿Cómo pueden los países hacer frente a la escasez de docentes? Mejorar los salarios y las condiciones de trabajo e invertir en la educación influye significativamente en el bienestar y la motivación de los docentes. Además, implicar a los docentes en la toma de decisiones y fomentar una cultura escolar de colaboración puede atraer y retener a docentes de calidad. Una inversión adecuada en los docentes principiantes puede reducir el abandono de la profesión y hacer frente a la escasez de forma sostenible. Explorar los detalles con matices de estas medidas y su posible repercusión en el panorama docente es vital para aplicar reformas eficaces. La escasez de docentes constituye un reto monumental a medida que nos acercamos a 2030. Los aspectos más destacados del Informe Mundial sobre Docentes elaborado por el Equipo Especial sobre Docentes y la UNESCO exponen estadísticas alarmantes. Esta escasez no es sólo un problema de cifras; se trata de una verdadera crisis que socava los sistemas educativos en todo el mundo. Las repercusiones de la escasez de docentes en todo el mundo son profundos, ya que aumenta el número de alumnos por clase, la sobrecarga de trabajo para los educadores, las disparidades en materia de educación y la presión financiera sobre los sistemas educativos. Es crucial comprender las profundas repercusiones que esta escasez puede tener en la calidad y el acceso a la educación. desafío. ¿Cuánto costará financiar nuevas plazas docentes? Determinar cuánto pagar a los docentes actuales o invertir en infraestructura o iniciativas de profesionalización son decisiones financieras clave para cualquier sistema educativo. Sin embargo, además, muchos países también deben tener en cuenta los costos proyectados de los nuevos puestos docentes. Según las últimas proyecciones, y para alcanzar la meta 4 de los ODS, la financiación de los docentes adicionales necesarios costará 12.800 millones de dólares para la educación primaria universal y 106.800 millones de dólares para la educación secundaria universal. El financiamiento adicional combinado necesario para cubrir los salarios de los nuevos puestos docentes de primaria y secundaria para 2030 alcanza los 120 mil millones de dólares anuales. La escasez de docentes a escala mundial es un problema urgente. No se trata sólo de la cantidad, sino también de la calidad de los docentes preparados y contratados. El Informe Mundial sobre los Docentes pretende ofrecer soluciones basadas en pruebas respaldadas por la evidencia para garantizar que cada niño tenga acceso a docentes cualificados y motivados. Reformular la enseñanza como una profesión colaborativa, proponer un desarrollo profesional a lo largo de toda la vida, garantizar la autonomía profesional y la participación de los docentes en la toma de decisiones son aspectos cruciales que el informe pone

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La continuidad de los docentes es clave para detectar a alumnos en riesgo de abandono

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Uno de los aspectos donde el sistema educativo español sale peor parado en las estadísticas es el del abandono escolar temprano, es decir el del número de alumnos que no completan la segunda etapa de Educación Secundaria —FP de Grado Medio, Básica o Bachillerato— y no siguen ningún tipo de formación. España presenta una tasa de abandono del 13,9%, la segunda más alta de toda la Unión Europea y sólo superada por Rumanía. Se ha propuesto reducir esa cifra al 9% para el año 2030, un objetivo complicado para el que el Gobierno de Pedro Sánchez pidió ayuda a la Comisión Europea en apoyo a su programa de reformas orientadas a la reducción del abandono escolar temprano. Esa solicitud se ha concretado en un proyecto financiado por la UE e implementado por el Ministerio de Educación, por Bruselas y por la OCDE. En este sentido, este último organismo internacional ha publicado un informe en el que recomienda a España que apueste por formar equipos estables entre el profesorado para reducir el abandono escolar. El documento, titulado ‘Propuestas para un plan de acción para reducir el abandono escolar temprano en España’, anima a nuestro país a hacer «una inversión mayor y sostenida» teniendo en cuenta que el 33% de los profesores de Secundaria tiene un contrato temporal. La OCDE considera la estabilidad de los docentes en los centros como «esencial para fomentar las aptitudes necesarias para detectar, prevenir y afrontar el abandono escolar temprano». En concreto, de ello depende su capacidad para entablar relaciones positivas con sus alumnos, para conocerlos e identificar a aquellos en riesgo de dejar los estudios. El profesorado español cuenta con otro hándicap a la hora de detectar el riesgo de abandono escolar: la falta de formación. Así lo señala el Estudio Internacional de la OCDE sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) correspondiente a 2018, que apunta a que solo el 48% de los profesores españoles de Educación Secundaria Obligatoria recibieron, durante su preparación inicial como docentes, algún tipo de instrucción sobre el contenido, la pedagogía y la práctica en el aula de las materias que imparten. La cifra de España palidece en comparación con la media de la OCDE, que se sitúa treinta puntos por encima, en el 79%. Con todo, nuestro país parece estar poco a poco poniéndose a tono en este aspecto, ya que la proporción de quienes han recibido esa instrucción es notablemente mayor entre los profesores que llevan menos de cinco años de profesión: de la media general del 48% se sube al 68%, ya más cerca del promedio de los países de nuestro entorno. A la luz de los datos generales, sin embargo, no sorprende que el informe también constate que los profesores españoles de la ESO, una vez que terminan su formación inicial, se sientan mucho menos preparados para dar clase a alumnos con dificultades o necesidades especiales. Mientras en el conjunto de la OCDE el 44% de los docentes declara sentirse «preparado» o «muy preparado» para esta tarea, ese porcentaje baja al 28% entre los maestros españoles. Para la OCDE, la explicación a esta problemática puede residir en los procesos de contratación y selección de los aspirantes a profesores. El organismo apunta a que «las universidades no tienen en cuenta las aptitudes socioemocionales de los candidatos», mientras que «el proceso de selección de los docentes para acceder a la función pública hace hincapié en la acumulación de conocimientos por encima de las aptitudes pedagógicas y las competencias socioemocionales». Además, la OCDE subraya otra cuestión que «requiere mayor atención política en España», a saber, que la selección de profesores debe representar mejor la diversidad de los estudiantes. En resumen, para atajar el abandono escolar temprano, la OCDE anima a España a dar formación específica a los docentes y equipos directivos de los centros educativos, en particular los de los colegios e institutos vulnerables. En concreto, se propone incluir en la formación inicial de los profesores competencias socioemocionales, de gestión de la diversidad en el aula (los alumnos extranjeros duplican la tasa de abandono) y de atención a las necesidades personales de cada estudiante. También se recomienda alentar a personas de diversos orígenes a acceder a la profesión docente. Fuente: [15-enero-2024]. The Objetive. La continuidad de los docentes es clave para detectar a alumnos en riesgo de abandono. https://theobjective.com/sociedad/2024-01-15/educacion-abandono-escolar-profesores/

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Revista Internacional de Educación UNESCO “La atención adecuada: Aprendizaje, amor y resistencia”

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Los seis artículos del nuevo número de la Revista Internacional de Educación – Journal of Lifelong Learning (IRE) demuestran el valor del enfoque del aprendizaje a lo largo de la vida y la educación de adultos basado en el educando, que sea colaborativo e integrador, y que considere de manera seria las opiniones y experiencias de los alumnos así como las necesidades de los grupos más desfavorecidos, marginados y vulnerables. Los artículos abarcan desde el África subsahariana hasta Europa y el Sudeste Asiático. Entre los temas tratados figuran: Los refugiados africanos que luchan por acceder a la enseñanza superior en Egipto; las madres en Zambia de zonas rurales que se benefician de un juego de alfabetización basado en el teléfono; los efectos de los confinamientos relacionados con la pandemia en la gestión personal del tiempo de los estudiantes de secundaria en Alemania; y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes universitarios en Vietnam; el mejoramiento de la calidad de la educación de los niños indígenas batek en Malasia; y las competencias de aprendizaje a lo largo de la vida y las estrategias de aprendizaje de los formadores de docentes en Myanmar. La introducción del editor considera el papel del aprendizaje a lo largo de la vida en profundizar nuestra atención en las personas más vulnerables y marginadas y en permitirnos reconocer que nuestras percepciones están moldeadas por niveles de privilegios y prejuicios que nos impiden ver a las personas como seres humanos. Reflexionando sobre la obra de la filósofa y activista francesa Simone Weil, el editor señala que “para ver las dificultades o “aflicciones” a las que se enfrentan los demás y comprenderlas necesitamos verlos no instrumentalmente, como cosas o como medios para un fin (lo que son para nosotros), sino como personas en su propio derecho, tal y como son en realidad”. Considerando las implicaciones de la visión de Weil para la educación, señala que “el aula… debe convertirse en “una comunidad de investigación” en la que se incentive a los alumnos a ser cooperativos, empáticos, abiertos, cuestionadores y reflexivos, y en la que los profesores estén atentos a sus alumnos y no intenten imponerles sus propias ideas preconcebidas y sus supuestas respuestas “correctas””. Weil, escribe, y demuestra “la importancia de no mirar hacia otro lado”, de enfrentarse al sufrimiento de los demás y a sus causas, y de rehusarse a ser “cómplices”. Sobre la atención de Weil , escribe, “significa reconocer que todos, en virtud de nuestra humanidad compartida y nuestra interconexión, estamos implicados. Todos somos responsables, en la medida en que podemos, con nuestras palabras o acciones, en marcar la diferencia”. Fuente: [05-enero-2024]. UNESCO. Nuevo número de la Revista Internacional de Educación. https://www.unesco.org/es/articles/nuevo-numero-de-la-revista-internacional-de-educacion-0

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