La BUAP se alía con el sector privado en beneficio de los estudiantes

Como parte de la vinculación que existe con el sector privado, la BUAP ampliará su colaboración con la empresa T-Systems, a fin de que estudiantes de distintas facultades intervengan en proyectos de solución tecnológica desde una perspectiva multidisciplinar, con la idea de que adquieran las competencias y habilidades de la práctica. Lo anterior se sustenta en un convenio general ya firmado con esta empresa, lo que permite que alumnos de la Facultad de Computación tengan oportunidades de certificación, servicio social y prácticas profesionales, además de capacitación a docentes y asesoría para la actualización de programas educativos. Al respecto, Emilio Soto García, titular de la Dirección de Educación Superior de la BUAP, refirió que el propósito es incrementar la colaboración, a partir de acuerdos específicos que contengan los requerimientos de las empresas a las que T-Systems ofrece servicios. Para ello, la universidad convocará a diferentes facultades con el fin de identificar qué tipo de perfiles ofrecen y presentar propuestas a problemas reales desde una visión multidisciplinar. Señaló que la universidad plantea el modelo de aprendizaje situado; mediante éste el alumno cursa sus materias y paralelamente adquiere otras habilidades, a través de la práctica directa dentro de una unidad económica, modelo similar a la educación dual. “La idea es que al concluir, consiga un valor agregado en experiencia profesional; obtenga certificaciones y pueda titularse con un reporte técnico, con el visto bueno de la unidad académica. Así, el estudiante se prepara desde distintos niveles, con una inmersión en el campo laboral, porque ya cuenta con los conocimientos para atender los requerimientos de la empresa”. El objetivo del nuevo acercamiento es que no sólo se trabaje con el perfil del computólogo, sino con otras áreas de conocimiento relacionadas con los servicios que se brindan a las empresas dedicadas a giros como transformación y logística; producción de cárnicos, proveedores automotrices, así como metaverso para la capacitación. Alianza con la Facultad de Computación Por su parte, Consuelo Molina García, directora de la Facultad de Computación de la BUAP, mencionó que la colaboración con T-Systems, empresa dedicada a ofrecer soluciones en materia de tecnología de la información, ha servido para capacitar a la planta docente, sobre todo de las licenciaturas en Ciberseguridad y Ciencias de Datos. De igual forma, los alumnos de esa facultad participan en academias, que son ejercicios de fortalecimiento entre el conocimiento adquirido y la práctica, las cuales se realizan una vez al año. “Hacen el reclutamiento de alumnos de la BUAP y de otras universidades, los capacitan durante seis meses y los mejores tienen la oportunidad de quedarse, además de que los certifican. De ahí, la iniciativa de incluir a nuestros docentes, para que el personal de la empresa los actualice y nuestros egresados estén mejor preparados para el mundo laboral”. Involucrar a los estudiantes de forma temprana en la formación práctica dentro de las empresas reditúa grandes beneficios, tanto para los egresados como para la universidad y las propias compañías. La BUAP mantiene actualmente más de 3 mil convenios con dependencias externas, de los sectores social, público y privado, para que los alumnos realicen su servicio social o práctica profesional, acercamiento que contribuye al desarrollo de la región. Fuente: [2024-02-septiembre]. BUAP. La BUAP se alía con el sector privado en beneficio de los estudiantes. https://www.boletin.buap.mx/node/3579

Alfabetización digital de la UNAM transforma la vida de personas adultas mayores

Vencer estigmas y estereotipos respecto al uso que las personas adultas mayores pueden hacer de computadoras, tabletas y teléfonos celulares es posible con la alfabetización digital, área a la que se dedica, a partir de 2017, un grupo de profesores y estudiantes de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la UNAM. Este sector de la sociedad es capaz de aprender, capacitarse y ensayar nuevas formas de relacionarse, así como aprovechar diversos cursos e información, señala en entrevista la profesora Ana Lilia del Carmen Pérez Quintero. La alfabetización digital las transforma, pues fortalece sus redes sociales humanas, las conecta con datos del mundo, les ayuda a revalorar sus habilidades y a beneficiarse de recursos tecnológicos como videollamadas y aplicaciones bancarias, o de educación para la salud, entre otros. A propósito del Día Nacional de las Personas Adultas Mayores, que se celebra el 28 de agosto, la responsable del proyecto de Alfabetización Digital para Personas Mayores del Centro de Investigación y Estudios de Trabajo Social en Gerontología (CIETSGe) de la ENTS, comparte que en su primera etapa el proyecto fue presencial, enseñando de manera personalizada cómo usar las nuevas tecnologías. “Pero durante y después de la pandemia ensayamos los cursos en línea y las charlas en Zoom, y hoy realizamos todas nuestras actividades por vía remota, además de que tenemos un grupo de WhatsApp para mantener a nuestra comunidad en contacto”, recuerda Pérez Quintero. De acuerdo con su edad, prosigue, tienen diferentes intereses respecto al uso de las nuevas tecnologías. “Por ejemplo, a personas de 60 años que aún no están jubiladas les interesa explorar herramientas para su trabajo, mientras que los mayores de 70 prefieren desarrollar un vínculo más emocional, con videollamadas y fotografías familiares”. Entre los temas que les interesan destacan: ciberseguridad (aprender a proteger datos personales); aplicaciones bancarias (conocer sus saldos, montos de pensiones y realizar transferencias); y educación para la salud (enfermedades, síntomas y medicamentos para algún padecimiento que presenten). APPtívate Para ayudar a la alfabetización digital, el CIETSGe realiza cada mes cursos y charlas gratuitas en APPtívate (https://www.facebook.com/ProyectoAPPtivate). El objetivo es fomentar la apropiación de los dispositivos digitales a través de la implementación de estrategias innovadoras de alfabetización tecnológica, con el fin de incidir en la disminución del riesgo de exclusión digital, se explica en el sitio. Entre los temas que se promueven están: importancia de la salud mental para un envejecimiento saludable, maltrato en la vejez, seguridad cibernética, además de asuntos generales como las familias migrantes y alimentación saludable. “Las personas adultas mayores también se están adaptando al mundo actual, y son sensibles porque han vivido muchos cambios tecnológicos que revolucionaron al mundo, desde los vehículos, los medios de comunicación o los enseres domésticos”, destaca. Fuente: [2024-26-agosto]. Boletín UNAM-DGCS-613. Alfabetización digital de la UNAM transforma la vida de personas adultas mayores. https://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2024_613.html

Estudiantes progreseños ganan el concurso de Robótica Educativa Estatal 2024

Las y los estudiantes de la primaria “Ismael García” y la secundaria “Rafael Cházaro Pérez”, escuelas del municipio de Progreso, hacen una destacable participación, por lo que fueron los ganadores del primer concurso de Robótica Estatal Educativa que promueve el Gobierno del Estado de Yucatán a través de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán (Segey). En el concurso se convocó a 40 equipos participantes, integrados por alumnas y alumnos de sexto grado de primaria y tercer grado de secundaria, quienes previamente participaron en las Clases de Robótica con el brazo robótico e.Do de StarBot. La contienda consistió en el armado de un automóvil a nivel escala y posteriormente, los finalistas realizaron una carrera de obstáculos programada por el mismo brazo robótico. De la justa, resultaron ganadores del primer lugar de ambos niveles: Ithan Coral Pech, María Tec Rodríguez y Emir Cano León, de nivel Primaria; también Zoé Lavalle Pech, Dasha Osalde Tec y Jesús Perera Quijano de Secundaria. Las y los estudiantes destacaron que su experiencia en el concurso representa un abanico de aprendizajes que refuerza el contenido aprendido en las aulas y los motiva e inspira a seguir persiguiendo sus metas académicas. “Es importante que desde temprana edad nos acerquen al mundo de la robótica, porque así vamos adquiriendo conocimientos e interés por la tecnología; en lo personal, nunca me imaginé ser participante de un concurso de robótica y menos ganarlo”, señaló Ithan Coral Pech, estudiante de la primaria “Ismael García”. Del mismo modo, Zoé Lavalle Pech, destacó que las habilidades adquiridas durante el concurso potencializaron sus ganas de estudiar una carrera relacionada con robótica. Este tipo de concursos mixtos, brindan la oportunidad de que las niñas, podamos demostrar que también pueden podemos destacar en el ámbito de la tecnología”, señaló. Agregó que está orgullosa de formar parte del equipo ganador, sin duda una experiencia que ayudó a reforzar lo aprendido en las aulas, no solo en materias como matemáticas, sino también a reforzar el trabajo en equipo, respeto y unión con sus compañeras y compañeros. Por su parte, Ulises Loeza López, maestro de informática y coach del equipo de nivel Secundaria, recalcó que el robot educativo representa un acercamiento a carreras en campos relacionados con la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas, que amplía las opciones del futuro académico de las y los estudiantes. “Es impresionante cómo la curiosidad hizo que los niños poco a poco le vayan perdiendo el miedo al robot e hizo que entiendan que la robótica y las tecnologías, ya no se pueden contemplar como parte de su futuro, es su presente y tienen que empezar a trabajar para armarse de herramientas que los ayuden a sobresalir en su formación académica y personal”, mencionó. El Concurso de Robótica Educativa Estatal, refuerza el conocimiento de los colectivos escolares, motivándolos al acercamiento a la tecnología y expandiendo la curiosidad por nuevas ramas científicas o sociales, fortaleciendo la calidad educativa y garantizando un desarrollo integral en niñas y niños, para que alcancen su máximo potencial. Fuente: [2024-27-mayo]. SEGEY. Estudiantes progreseños ganan el concurso de Robótica Educativa Estatal 2024. https://educacion.yucatan.gob.mx/boletines/view/1038

Se impone la UANL en Torneo Mexicano de Robótica

Las habilidades en el mundo de la tecnología y la programación de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León destacaron durante el Torneo Mexicano de Robótica 2024, competencia organizada por la Federación Mexicana de Robótica. Como ejemplo de esta hegemonía se puede mencionar la participación de los estudiantes de la Preparatoria 20, quienes obtuvieron el primer lugar en la categoría Rescue Maze, mientras que los alumnos de la Preparatoria 8 se agenciaron el tercer lugar en la misma categoría. La categoría Onstage igualmente estuvo dominada por conjuntos de la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León. En ella, estudiantes del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB) se posicionaron con el primer puesto, al tiempo que la Preparatoria 25 se quedó con el segundo lugar. En la categoría Rapidly Manufactured Robot Challenge, los estudiantes del CIDEB se alzaron también con el primer puesto. Tras haber obtenido los primeros lugares en las categorías Rescue Maze, Onstage y Rapidly Manufactured Robot Challenge, los dos equipos representativos del CIDEB y el conjunto de la Preparatoria 20 representarán a México y a la UANL en el torneo internacional “RoboCup 2024”, el cual se celebrará del 18 al 21 de julio en Eindhoven, Países Bajos. Aunado a estos logros, la Preparatoria 16 obtuvo el tercer lugar en la categoría Soccer Open, mientras los estudiantes de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas recibieron el segundo lugar en la categoría Rescue Line. Los alumnos de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”, y las preparatorias 7, 22 y 25 recibieron un reconocimiento gracias a su destacada participación dentro de las categorías Rescue Maze y ONSTAGE y Soccer Lightweight, respectivamente. La ceremonia de premiación se llevó a cabo en el Polideportivo de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME), en donde, previo a la entrega de trofeos y reconocimientos, se llevaron a cabo conferencias y competencias con el fin de fomentar la convivencia entre los participantes. Fuente: [2024-25-mayo]. UANL. Se impone la UANL en Torneo Mexicano de Robótica. https://vidauniversitaria.uanl.mx/campus-uanl/se-impone-la-uanl-en-torneo-mexicano-de-robotica/

Reconoce SEP a 40 docentes partícipes en proyecto piloto nacional

El gobierno presente de Sergio Salomón, a través de la Secretaría de Educación y en coordinación con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), entregó reconocimientos a 40 docentes que concluyeron el modelo educativo “Sistema de Educación Responsable (SER)”, basado en el piloto nacional de “Competencias y Habilidades Socioemocionales”, con el objetivo de reconocer las habilidades interpersonales de las y los maestros de Educación Básica. A este evento asistió el subsecretario de Educación Básica y Media Superior de Puebla, Miguel Ángel Fernández Pérez, y la subsecretaria de Educación Básica de la SEP federal, Martha Velda Hernández Moreno, quien agradeció al magisterio poblano por el compromiso y trabajo que desempeña día a día, además de que esta actividad les permitió fortalecer la orientación educativa para incrementar el autoconocimiento, autocontrol, empatía y la capacidad de resolver conflictos en los estudiantes. El proyecto piloto fue realizado de enero a agosto de 2023, y consistió en fortalecer y desarrollar las destrezas de las y los profesores de los niveles de primaria, secundarias generales, técnicas, telesecundarias, indígena y centros escolares, con la finalidad de apoyar con técnicas y herramientas su labor diaria en las aulas, y con ello contribuir en los aprendizajes de las y los aprendientes, mediante la motivación, esfuerzo y trabajo, que los ayude a comprender y mejorar su entorno. El modelo educativo “SER” tiene la finalidad de apoyar a la comunidad docente ante los retos del aula escolar, así como garantizar un crecimiento personal, social y académico, al contribuir en el fortalecimiento de las siguientes habilidades: socioemocionales, cognitivas, y recursos internos como la intuición, empoderamiento y herramientas de cuidado personal. El gobierno estatal, que encabeza Sergio Salomón, promueve en el magisterio poblano la capacitación y fortalece la orientación educativa para formar seres humanos solidarios y ocuparse del bien colectivo. Fuente: [2024-22-enero]. Secretaria de Educación Puebla. Reconoce SEP a 40 docentes partícipes en proyecto piloto nacional. https://sep.puebla.gob.mx/index.php/comunicados/reconoce-sep-a-40-docentes-participes-en-proyecto-piloto-nacional

Marco Curricular Común en Educación Media, primer paso para homologar tronco común en los 133 subsistemas del país

La implementación del Marco Curricular Común (MCC) en Educación Media Superior es el primer paso para homologar el tronco común, conocimientos, habilidades y cultura de quienes estudian en alguno de los 133 subsistemas de ese tipo educativo, subrayó la secretaria de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya. Expuso que, al ser parte del modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el MCC facilita la movilidad del alumnado y permite vincular las actividades educativas con la comunidad, desde una perspectiva integral, articulada, transversal, flexible, equitativa e inclusiva. Al comparecer ante la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados con motivo de la Glosa del V Informe de Gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador, informó que, para prevenir y atender las violencias, particularmente de género y sexual en instituciones de Educación Media Superior, se instalaron más de tres mil unidades de atención y se aplicaron protocolos de convivencia armónica en todos los planteles de ese tipo educativo del país. Destacó que para el ciclo escolar 2023-2024 se recuperó el 100 por ciento de la matrícula escolar que se perdió durante la pandemia, alcanzando la cifra de 34 millones 941 mil 380 estudiantes en los distintos tipos, niveles y servicios, los cuales fueron atendidos por dos millones 160 mil 440 docentes, en 260 mil 262 escuelas públicas y particulares en todo el país. Sostuvo que los programas estratégicos del Gobierno de México en materia de educación como La Escuela es Nuestra (LEN); el programa Becas para el Bienestar; las Universidades para el Bienestar “Benito Juárez García” y el proceso de dignificación y revalorización de la función docente no sólo garantizan la permanencia de estudiantes, sino que mejoran las condiciones de todo el Sistema Educativo Nacional (SEN). En el ciclo escolar 2022-2023, el Programa de Becas para el Bienestar atendió a 12 millones de estudiantes y sus familias en los tres niveles de enseñanza con una inversión de más de 79 mil millones de pesos. Para dignificar la labor del magisterio, en lo que va del sexenio se otorgaron 921 mil nombramientos definitivos y, anualmente se incrementó el salario de las y los trabajadores de la educación por encima de la inflación; para este año se autorizó un 8.2 por ciento. Con el programa La Escuela es Nuestra (LEN) se atienden las necesidades prioritarias de las comunidades educativas, en materia de infraestructura y alimentación. Hasta 2023 se han atendido 134 mil escuelas públicas de Educación Básica. En cuanto a las Universidades para el Bienestar Benito Juárez García, informó que al concluir la presente administración se tendrán 202 sedes educativas, para favorecer el acceso de las y los jóvenes excluidos de la Educación Superior. Por otra parte, la secretaria de Educación reafirmó el compromiso de la SEP de trabajar de manera coordinada con el Poder Legislativo, al cual le agradeció su disposición por otorgar más recursos a la educación para el Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) 2024, los cuales dijo, garantizarán  el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, porque es un derecho de todas y todos y no un privilegio de unos cuantos, señaló. Sobre el Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria, que se publicó en agosto de 2022, destacó la participación, para su elaboración, de más de un millón de maestras y maestros, especialistas, pedagogos, normalistas, autoridades educativas, representantes de pueblos y comunidades indígenas y afromexicanas. Subrayó que los nuevos Libros de Texto Gratuitos (LTG) complementan el cambio de paradigma en el SEN, ya que a partir de este ciclo escolar se trabaja en proyectos de aula, escolares y comunitarios, con base en la realidad, los saberes e intereses de estudiantes, sus familias y comunidad. Tras recordar que la producción y distribución de los más de 152 millones de ejemplares para Educación Básica en el ciclo escolar 2023-2024, estuvo a cargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg), resaltó la producción de libros en macrotipo y braille y de los libros en 20 lenguas indígenas para los seis grados de educación primaria y los tres de secundaria. Entre los avances del quinto año de gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador, subrayó que la labor y aportaciones del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en proyectos estratégicos como el Corredor Interoceánico del Istmo de Tehuantepec; la consolidación del Cecyt No. 19, “Leona Vicario”, en Tecámac, Estado de México, para atender las necesidades del Aeropuerto Internacional “Felipe Ángeles” (AIFA), y su contribución al fortalecimiento de la soberanía científica del país con los trabajos que se realizan en el Laboratorio Nacional de Vacunología. Dijo que la infraestructura escolar se fortaleció en 18 mil telesecundarias y cinco mil telebachilleratos con el proyecto de renovación tecnológica, a partir de la instalación de 23 mil antenas que benefician pedagógicamente, a través de la red Edusat, a un millón 400 mil estudiantes. Informó que mediante la Red Nacional de Bibliotecas Públicas se distribuyeron más de 11 mil 300 colecciones de la Biblioteca SEP Centenaria 2022, compuesta por 173 títulos, lo que representa más de dos millones de ejemplares y 12 mil libros bilingües en lenguas indígenas. “Promovimos la campaña “¡Leer me cae bien!” y participamos activamente en los Fandangos por la Lectura, eventos culturales y musicales en los que se lee en voz alta y se realizan talleres para privilegiar el placer de leer.” Finalmente, refrendó el compromiso de trabajar de forma coordinada con el Poder Legislativo, y reconoció las gestiones de los diferentes grupos parlamentarios en la aprobación del presupuesto para el Ejercicio Fiscal 2024. Fuente: [2023-16-noviembre]. SEP. Boletín 232 Marco Curricular Común en Educación Media, primer paso para homologar tronco común en los 133 subsistemas del país. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-232-marco-curricular-comun-en-educacion-media-primer-paso-para-homologar-tronco-comun-en-los-133-subsistemas-del-pais?idiom=es
Hacia una Educación para la Emancipación

Hacia una Educación para la Emancipación

Dr. Ausel Rivera Villafuerte   En este texto se presenta un análisis de la pedagogía desde una vertiente escasamente estudiada en los documentos tópicos contemporáneos, es decir ortodoxos o tradicionales. Se aborda a la ciencia de la educación desde una perspectiva emancipadora cuyos fundamentos son la política y la ética para desarrollar integralmente al ser humano. La pedagogía crítica es, desde la visión de expertos internacionales, una renovada mirada a la educación más allá de estándares de calidad y se transforma en una buena educación para el bien vivir. Indudablemente este giro teórico conceptual y metodológico no está exento de miradas fatalistas e insensibles a las injusticias del modelo político y económico hegemónico imperante en la mayoría de los países del mundo; por ello, para su concreción, es necesario rediseñar nuestras acciones y formar un pensamiento crítico para concretar un modelo socio-económico con fundamentos democráticos y humanísticos. El sistema educativo que pretenda transformar a la sociedad tiene que fundamentarse en el desarrollo de todas las potencialidades del ser humano; es decir, la base debería estar el desarrollo de las capacidades (ser), posteriormente en las habilidades (saber) y finalmente en las destrezas (hacer). Ello requiere cambios profundos a las instituciones, formar docentes reflexivos, críticos, indagadores, que ejerzan el libre pensamiento, capaces de aceptar la diversidad individual, social y cultural; de asumir el compromiso político y ético que debe caracterizar a todo profesional ante la sociedad que evoluciona día a día, de reconocerse como parte de una comunidad que aprende, ser corresponsable del cambio educativo para asumir las transformaciones y los desafíos que actualmente presenta la educación en México, Latinoamérica y en el mundo. Esta mirada es necesaria porque desde la perspectiva de la mundialización y globalización de productos y servicios, los tecnólogos educativos han acomodado rápidamente la terminología impuesta desde los organismos económicos multinacionales tales como el Banco Mundial (BM), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), entre otros, para continuar con el statu quo. Sin embargo, más allá de posturas contemplativas, este trabajo pretende reivindicar una visión fundamentada en la teoría social crítica para enfrentar los embates del capitalismo salvaje y sus intereses hegemónicos que pretenden hacer de la educación una mercancía de cambio, arrollando a su paso todo lo que encuentra. Por tanto, es necesario insistir para que exista una participación política desde espacios más amplios e incluyentes de la comunidad y no solamente en la escuela para procurar los cambios que la sociedad necesita y aspirar a mejores niveles de vida. La base teórica de la educación con fundamentos emancipadores emerge a partir de los trabajos realizados por los intelectuales del Instituto de Investigaciones Sociales (Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Walter Benjamín, Herbert Marcuse, entre otros) adscrito a la Universidad de Fráncfort en Alemania (Escuela de Fráncfort) a partir de los años veinte del siglo pasado, con la pretensión de buscar explicaciones a la voraz explotación que tiene sometido a los pueblos el capitalismo vigente en casi la totalidad de los países del mundo. Ese desarrollo teórico permitió avanzar hacia direcciones alternativas en las ciencias sociales incluida la pedagogía. Claro ejemplo de esta época son las entrevistas y ensayos teóricos de Theodor Wiesengrund Adorno (1903-1969) durante la década de 1959 a 1969 que fueron posteriormente compilados en los libros «Consignas» (Adorno, 2009) y «Educación para la emancipación» (Adorno, 1998), originalmente editados en los años 1969 y 1970, respectivamente. Previo al auge de la Escuela de Fráncfort o casi en esa misma línea del tiempo, existieron pensadores que plasmaron sus ideas filosóficas en torno a la educación desde una perspectiva crítico-social respecto a su época. Entre ellos sobresalen el italiano Antonio Gramsci (1891-1937) cuyas teorías formativas fueron reorganizadas para su publicación en el libro «La alternativa pedagógica» en el año 1973; los franceses Louis Althusser (1918-1990) con el texto «Ideología y aparatos ideológicos del estado (1969)» y Pierre Bourdieu (1930-2002) con «La Reproducción: Elementos para una teoría del sistema de enseñanza (1970)». Todas estas críticas al sistema socioeducativo se inscriben dentro de una línea que se denomina reproduccionista. Así mismo, en Latinoamérica existieron varios activistas en favor del pensamiento crítico entre los que sobresalen el boliviano Elizardo Pérez (1892- 1980) quien en 1962 escribe y lleva a la práctica «Warisata, la escuela Ayllu»; el venezolano Simón Rodríguez (1769-1854) con su texto «Luces y virtudes sociales»  cuya primera edición fue en 1834; el argentino Aníbal Ponce (1898-1938) con «Educación y lucha de clases» publicada en 1937; entre otros. Sin embargo, lo que hoy conocemos como pedagogía crítica surge de manera definitiva en Latinoamérica con base en los trabajos del brasileño Paulo Freire (1921-1997) a finales de los sesenta del siglo XX. Surgió de la fusión, además de la teoría crítica de la escuela de Fráncfort, de la ética de la teoría de la liberación de América Latina, los impulsos progresistas en educación (pedagogías activas) en todo el mundo y el pensamiento Decolonial desde el sur (antihegemonía europea). Pedagogía del oprimido (manuscrito en portugués: 1968, inglés: 1970, español: 1970) es la obra que da a conocer internacionalmente las ideas de Freire y de ahí se instaura el legado crítico a la educación. Fue hasta mediados de los años setenta que los estudiosos de varias partes del mundo reconocieron y se adhirieron a las ideas de Freire, el padre de la pedagogía crítica. La perspectiva crítica en la educación es un campo en constante movimiento, de investigación, planeación, desarrollo y evaluación que demanda mucho de aquellos que la adoptan. Exige más que solamente aprender o aplicar los contenidos escolares vigentes en planes y programas de estudios. Significa escuchar con atención a los grupos marginados, resolver problemas como la pobreza, el terrorismo, las catástrofes naturales, la conservación del medio ambiente, la resolución pacífica de los conflictos entre pueblos y naciones; en definitiva, abogar por los derechos humanos. No atender estos rubros significaría propiciar escenarios nada favorables que pueden extinguir a la humanidad. Algunas características de la pedagogía

Las secretarías de Economía y Educación Pública convocan a fortalecer el talento en el sector de electromovilidad

Las secretarías de Economía y de Educación Pública (SEP), esta última, a través la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior, organizaron el “Encuentro para la Especialidad en Electromovilidad de la DGETI”, cuyo objetivo es contribuir a que el talento local esté equipado con las habilidades necesarias para satisfacer las demandas productivas con la finalidad de consolidar a México como un destino atractivo para la inversión en la industria automotriz. Al inaugurar el evento, la titular de la Unidad de Inteligencia Económica Global de esta Secretaría, Irais Barreto Canales, destacó la importancia de incluir a la industria en el diseño de carreras y programas educativos para asegurar que la oferta de egresados y egresadas tenga las habilidades que demandan las empresas. “Lo que queremos con esta jornada es reiterarles que el talento mexicano está listo para el nearshoring, está listo para la transformación tecnológica del sector automotriz hacia la electromovilidad. Es trabajo de nosotros, sector público y privado, transformar el sistema educativo acorde con la innovación tecnológica”, dijo. Durante su participación, la subsecretaria de Educación Media Superior de la SEP, Nora Ruvalcaba Gámez, señaló que el presidente Andrés Manuel López Obrador tiene el compromiso de transformar la educación y por ello, se diseñó el nuevo Marco Curricular Común para que las y los jóvenes egresen de ese nivel con los conocimientos y habilidades necesarias para desarrollarse en la Educación Superior o en sus trabajos. Agregó que, todo esto se debe al trabajo colaborativo entre las distintas secretarías de Estado, en este caso de la SEP con Economía, porque lo más importante es permitir que las y los jóvenes tengan un futuro mejor, que sean agentes de cambio y productivos. A su vez, el titular de la DGETI, Rolando de Jesús López Saldaña, sostuvo que el talento mexicano que estudia en ese subsistema se potencializará con 10 nuevas carreras a partir de 2024, lo que generará mejores perspectivas para las y los estudiantes. Comentó que la vinculación de la industria con el sector educativo se cristalizará aún más con la carrera de Electromovilidad, porque se trata no sólo ver el presente sino el futuro de las y los alumnos y del sector productivo. Señaló que cada año más de 250 mil técnicos egresan de la DGETI, personal altamente capacitado que ayudará en la relocalización de las empresas a nivel internacional. Por su parte, el director general de la Asociación Mexicana de la Industria Automotriz (AMIA), Odracir Barquera, señaló que la industria que representa es un referente mundial, pues México es el séptimo productor mundial y el cuarto exportador mundial de vehículos, y por ello, la electromovilidad genera un reto para el país de seguir siendo una potencia y abonar a las metas ambientales y tener así un parque vehicular más limpio. Asimismo, señaló que desde la Industria automotriz reconocen y apoyan los esfuerzos de la Secretaría de Economía y de la SEP para impulsar las nuevas capacidades y competencias para desarrollar el talento humano que se va a requerir para la electromovilidad. Reiteró la disposición de su organización para acompañar estos esfuerzos y, así, asegurar una fuerza laboral moderna y de futuro. “Pero, el capital humano es clave para que todo eso cristalice en tener un tránsito exitoso hacia la electromovilidad, que nos permita como país seguir siendo este motor y seguir siendo un jugador mundial, así que, cuentan con AMIA para todo lo que se requiera en esta especialidad y por supuesto para ir identificando, cómo va a cambiar la demanda laboral y qué más se va a requerir de capital humano para esta demanda”, aseguró. El evento se desarrolló en cuatro paneles de discusión, en los que expusieron líderes de la industria y academia y se contó con la presencia de estudiantes y docentes. Entre los panelistas se encontraban representantes de la Industria Nacional de Autopartes (INA), de la Cámara Nacional de Manufacturas Eléctricas (Caname), de la Asociación Nacional de Productores de Autobuses, Camiones y Tractocamiones (Anpac), de la Cámara Mexicano – Alemana de Comercio e Industria (Camexa), de BMW México, de Stellantis México, de Volvo Group México, de Sumitomo Corporation de México, de Zacua México, de Scania México, y del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (Conocer). En el panel enfocado en la perspectiva de la industria de electromovilidad en la región sur-sureste, participaron el titular de la Secretaría para el Desarrollo y la Competitividad del Estado de Tabasco, José Friedrich García Mallitz, y el subsecretario de Industria, Atracción de Inversiones, Comercio Exterior y Proyectos Estratégicos del Estado de Veracruz, Joaquín Rafael Galindo Toss. Las participaciones y conclusiones emanadas del “Encuentro para la Especialidad en Electromovilidad de la DGETI” servirán como base para el desarrollo de una carrera técnica de nivel medio superior centrada en la electromovilidad. Fuente: [2023-25-octubre]. SEP. Comunicado conjunto 48 Las secretarías de Economía y Educación Pública convocan a fortalecer el talento en el sector de electromovilidad. https://www.gob.mx/sep/es/articulos/comunicado-conjunto-48-las-secretarias-de-economia-y-educacion-publica-convocan-a-fortalecer-el-talento-en-el-sector-de-electromovilidad?idiom=es
Minerva González Monroy

El impacto del Pensamiento Crítico para superar la Contingencia Sanitaria

El impacto del Pensamiento Crítico para superar la Contingencia Sanitaria Minerva González Monroy Toluca, México. Una vez implementada la Contingencia por COVID-19, la población mexicana ha enfrentado situaciones que no tenía contempladas; haciendo uso de habilidades como el pensamiento crítico para resolver situaciones personales y sociales, en el caso de la comunidad educativa, los alumnos de media superior demuestran con sus acciones y propuestas que están informados, y que desean colaborar desde donde se encuentran.  Algunos de ellos han tenido que salir a trabajar ya que se ha desestabilizado la economía familiar, otros deciden con responsabilidad, colaborar con la comunidad que los rodea. El presente trabajo, pretende mostrar cómo el pensamiento crítico puede impactar en la vida de algunos alumnos de nivel medio superior, los cuales pertenecen a comunidades semiurbanas, procedentes de los municipios de Zinacantepec, Zacahualco, La cañada, San Lorenzo, San Francisco, Santa María, San Cristóbal, San Juan y Tabernillas, en el Estado de México. Se trata de un grupo de 51 jóvenes a los cuales se les envió un cuestionario para conocer cómo el pensamiento crítico puede ayudar enfrentar las consecuencias de la contingencia sanitaria. En la tabla 1 se encuentra el referente al contexto familiar donde se identificaron los siguientes rasgos: Tipo de familia Nivel socioeconómico Nuclear Monoparental Extensa/ Viven con otros familiares. Alto Medio Bajo 40 8 3 7 22 20 Tabla 1. Tipo de familia y nivel socioeconómico de los alumnos objetos del presente estudio. El nivel socioeconómico se determinó con las especificaciones de un formato estandarizado por el departamento de orientación educativa del Bachillerato General. Para abordar los resultados del cuestionario aplicado, es importante recordar algunos conceptos como el pensamiento, tal como lo menciona Victoria Jara (2012) “es un reflejo de la realidad en tanto se perciba el objeto real y se concretice lo visualizado… se visualiza solamente en la mente de quién lo piensa” (representación mental), como producto social, relacionado con el contexto en el que se presenta. Una vez que se percibe determinada realidad mediante el sistema de constructos, “los constructos se van consolidando en el intercambio cotidiano con el medio… son una mezcla de conocimiento, afectividad y acción… son permeables a las nuevas experiencias y acontecimientos (págs. 55, Kelly, 1955 en Jara, 2012) es decir lo que se vive cada día, se considera apropiación del pensamiento, entonces, podemos pasar al siguiente nivel: el pensamiento crítico, donde el sujeto no sólo va a realizar representaciones mentales, sino va a reconstruirlo a través de la reflexión (Jara, 2012), o cómo lo señalan Richard Paul y Linda Elder (2007) “El pensamiento crítico implica aquel que tiene un propósito claro… cuestiona la información. Se empeña en ser exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad.  Para Robert Ennis  (2018, pág. 92 Citado en Bezanilla et al.) el pensamiento crítico es un proceso complejo que implica tres dimensiones: lógica, criterial y pragmática (decisión para construir y transformar el entorno). Pensar críticamente no sólo es reflexionar acerca de un problema sino hacer propuestas para resolverlo y prevenirlo, tal como se ha venido trabajando a lo largo de las diferentes etapas de desarrollo en los diversos contextos educativos, por los que el niño transita hasta convertirse en un adulto; se ha tenido cuidado de desarrollar el pensamiento en el contexto educativo. Partiendo de la educación preescolar donde se plantean aprendizajes que el educando pueda utilizar en sus actividades cotidianas, fomentando el pensamiento, cuestionando, comparando, etc. (SEP, 2015), en la primaria se espera que al término de la misma sea capaz de analizar situaciones, identificar problemas, proponer soluciones y tomar decisiones (SEP, 2009), en la secundaria se espera que  argumente, razone y emita juicios  (Subsecretaría de Educación Básica, 2019) hasta que en el nivel medio superior, se plantea que favorezca la convivencia y el diálogo con respeto a la diversidad, que colabore de manera constructiva, busque entender su entorno, regule sus emociones, cuide de su salud y piense de manera crítica, entre otros (SEMS, 2020) dando lugar a un ciudadano responsable y activo ante la sociedad que lo rodea.   Los datos arrojados por los cuestionarios aplicados reflejaron que los jóvenes se sienten cómodos con el aislamiento, debido a que han tenido oportunidad de relacionarse mejor con sus familias a través de la convivencia y esto los ha mantenido unidos; consideran que se han beneficiado con la situación desde el punto de vista en que pueden cumplir con sus actividades académicas, además de participar en las labores de su hogar realizando tareas de limpieza y reparación. 91% de los jóvenes permanecen en casa, y los que tienen que salir, lo hacen por cuestiones de trabajo. El 100%, sigue las indicaciones de seguridad para la cuarentena: sana distancia, uso de gel y cubrebocas entre otros (Secretaría de Salud, 2020) ya que desde su punto de vista es importante cuidarse y cuidar a las personas que los rodean, es según la mayoría, una manera de contribuir con la sociedad siendo solidarios; es decir, están informados, atendiendo y entendiendo las implicaciones de sus acciones con sus respectivas consecuencias, lo que demuestra que están empleando el pensamiento crítico, algunos dicen estar conscientes de los privilegios que tienen y de su deber con su familia, hacen lo posible para cumplir con sus responsabilidades e incluso muestran su deseo de colaboración apoyándose para enviar las actividades que solicitan los docentes, le dan un propósito a sus acciones y si es necesario buscan  información para complementar sus saberes encaminando sus acciones a la reconstrucción de su entorno, esto además de volverlos pensadores críticos promueve su resiliencia, entendiendo la resiliencia como la capacidad de adaptación ante las adversidades (riesgos reales) (García del Castillo, García del Castillo, López, & Díaz, 2016) y su habilidad para resolver problemas que enfrentan en la realidad. Retomando que la convivencia con su familia les ayuda a fortalecer su autoestima impulsándolos a emplear sus habilidades al grado de sentirse motivados, valorando la convivencia social. Podemos decir que estas habilidades son palpables en el caso del grupo estudiado, el cual, está potencializando sus
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